segunda-feira, 22 de agosto de 2011

PASES / PISM 2011-2013 1ª ETAPA

PASES - UFV- Programa UFV-Língua Portuguesa

O participante deverá demonstrar compreensão de leitura, relacionando-a com a organização dos elementos linguísticos, bem
como habilidade de ordenar e expor idéias. Deverá ainda demonstrar domínio da linguagem padrão – respeitando, quando necessário, os
diferentes registros (formal/informal) da língua. Nesse sentido, a prova de Língua Portuguesa se construirá sob dois eixos estruturantes,
conhecimentos linguísticos e compreensão de textos, conforme os conteúdos programáticos especificados abaixo:

a) CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Relação entre oralidade e escrita. Variedades do Português: variantes diatópicas; variantes
diastráticas; variantes diafásicas; variantes diacrônicas. (TEM POSTAGEM AKI MESMO, NO BLOG, a gente já viu tudo isso esse ano e tem exercícios a torto e a direito. ROLA ATÉ LÁ EMBAIXO, LOGO ABAIXO DAS POSTAGENS SOBRE MÚSICA)

Aspectos morfossintáticos:

uso dos processos de formação de palavras no significado dos vocábulos; (VEREMOS EM SETEMBRO)

mecanismos de coesão textual; referenciação; emprego funcional das classes de palavras; (PODEMOS REVER EM AULAS ESPECIAIS)

concordância; regência.(4ºBIMESTRE)

Aspectos semânticos: associação de palavras,
expressões ou estruturas oracionais a outras de sentido
oposto, análogo ou equivalente;(VER CAP 12 DO LIVRO)

compreensão do sentido nas relações morfossintáticas (CLASSES GRAMATICAIS E FUNÇÕES SINTÁTICAS) entre termos, orações e partes do texto.

Emprego dos sinais de pontuação.

b) COMPREENSÃO DE TEXTOS – Serão valorizados o conhecimento dos gêneros discursivos e a capacidade de o participante
compreender adequadamente enunciados da língua. Dessa forma, o aluno será levado a refletir sobre o sentido das palavras,
expressões ou estruturas frasais, bem como sobre o significado global dos períodos, dos parágrafos e do texto.

7.6.2 - Literatura
A prova visa avaliar noções básicas de teoria literária e de história da literatura. O participante deverá ser capaz de interpretar
textos literários, históricos e críticos. Dar-se-á ênfase a questões que permitam avaliar sua capacidade crítica e interpretativa. Poderão ser
abordados temas comparativos entre literatura e outras áreas de conhecimento que façam parte dos conteúdos programáticos do Ensino
Médio.

A) NOÇÕES BÁSICAS DE TEORIA LITERÁRIA: Conceito de literatura. Literatura e sociedade. Literatura e outras artes. Os gêneros literários.(CAPÍTULOS INICIAIS DO LIVRO) Elementos da narrativa: enredo; narrador; tempo; espaço; personagem; tema. Elementos da poesia: verso; estrofe; rima.
Figuras de linguagem como elementos de construção do sentido do texto.(O LIVRO TEM, A GENTE REVÊ)

B) HUMANISMO E O CLASSICISMO PORTUGUÊS: Características estéticas. Características históricas. Características sociais.
Características culturais. Autores: Gil Vicente; Camões.

C) QUINHENTISMO: Literatura informativa. Literatura de viagens. Literatura jesuítica. Características estéticas. Características
históricas. Características sociais. Características culturais.

D) BARROCO: Características estéticas. Características históricas. Características sociais. Características culturais. O Barroco
no Brasil: Padre Antônio Vieira; Gregório de Matos

E) ARCADISMO: Características estéticas. Características históricas. Características sociais. Características culturais. O
Arcadismo no Brasil: Cláudio Manuel da Costa; Tomás Antônio Gonzaga; Silva Alvarenga; Basílio da Gama; Santa Rita
Durão.

LIVROS PARA LEITURA:
1.O fio das missangas – Mia Couto - Ed. Cia das Letras.
2.O pagador de promessas – Dias Gomes – Ed. Bertrand Brasil.
3.Sermões escolhidos – Padre Antônio Vieira – E. Martin Claret.

7.7 - Produção Textual

Consideramos que o aluno de Ensino Fundamental e Médio deve ter como competência fundamental o domínio das práticas sociais de linguagem. Em outras palavras, deve ser capaz de se expressar de maneiras diferentes, conforme as diversificadas cenas
interativas, e de compreender/interpretar os diferentes discursos produzidos na sociedade, seja nas modalidades escrita ou oral tais como cartas, bilhetes, correspondências comerciais, bulas de remédio, “folders”, “outdoors”, “homepages”, “e-mails”, piadas, charges, notícias,resumos, anúncios, dentre outros.
Dessa forma, a prova de Produção Textual no exame de seleção da UFV tem como objetivo avaliar as competências e habilidades do candidato para reconhecer, compreender, analisar e produzir diferentes gêneros discursivos que circulam na sociedade,fundamentalmente os gêneros escritos.
O aluno deverá ser capaz, a partir da(s) proposta(s), de: identificar o assunto, os objetivos e observar a unidade temática e articulação das próprias idéias. Mais especificamente, o aluno será avaliado quanto aos seguintes aspectos: (i) observação das estruturas próprias de diferentes tipos de texto e gêneros; (ii) uso apropriado da linguagem padrão – respeitando, quando necessário, os diferentes
registros (formal/informal); (iii) seleção e tratamento de argumentos e informações; (iv) organização coerente de suas idéias; (v) domínio
dos mecanismos de coesão referencial (tais como pronominalização, substituição lexical, repetição, elipse) e seqüencial (estabelecimento
das relações sintático-semânticas e discursivo-argumentativas).

OBRAS LITERÁRIAS PARA OS PROGRAMAS DE INGRESSO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA
PISM I

ATENÇÃO, PESSOAL, a ordem do programa de literatura do PISM não bate com o da escola. A programação deles está alterada em relação ao nosso planejamento, de maneira que, na primeira etapa eles pedem itens que só serão vistos no 3º ano, e vice-versa. Lamento, mas não dá pra atender aos dois programas, com o mesmo planejamento e nas mesmas condições, então eu vou ter que priorizar um dos dois, no caso, o PASES. Não era o que eu keria, e eu vou tentar atender a todos na medida do possível, mas, infelizmente, pra mim... é assoviar ou chupar cana. O que não quer dizer que você não possa fazer as duas provas. Os outros programas batem, inclusive o de estudo da lingua e redação, então, com esforço, eu acho que dá...)

I. Conceitos essenciais e operacionais da leitura do texto literário:
· gêneros literários;
· elementos para leitura da narrativa: o narrador, tempo e espaço;
· especificidades do discurso ficcional: ficção e não-ficção;
· elementos para leitura do poema: o sujeito poético, tempo e espaço;
· especificidades do discurso poético: imagem e ritmo.
II. Tendências na literatura na 2a metade do século XX:
· contistas contemporâneos;
· Poesia concreta, Práxis e poema-processo
· tropicalismo e poesia marginal;
· literatura e engajamento;
· Autores sugeridos: Caio Fernando Abreu, Clarice Lispector, Ferreira Gullar, Guimarães Rosa,
Rubem Fonseca.
PISM II
I. Conceitos essenciais e operacionais da leitura do texto literário:
· gêneros literários;
· elementos para leitura da narrativa: o narrador, tempo e espaço;
· especificidades do discurso ficcional: ficção e não-ficção;
· elementos para leitura do poema: o sujeito poético, tempo e espaço;
· especificidades do discurso poético: imagem e ritmo.
II. Aspectos da literatura do Romantismo ao Modernismo
· identidade nacional;
· lírica e Modernidade;
· vanguarda;
· regionalismo;
· realismo/naturalismo do XIX e o da década de 30 do século XX
· Autores sugeridos: Castro Alves, Gonçalves Dias, José de Alencar, Machado de Assis, Augusto dos
Anjos, Mário de Andrade, Oswald de Andrade, Carlos Drummond de Andrade, Cecília Meireles,
Fernando Pessoa, Graciliano Ramos, João Cabral de Melo Neto, Jorge Amado, Manuel Bandeira.
PISM III
I. Conceitos essenciais e operacionais da leitura do texto literário:
· gêneros literários;
· elementos para leitura da narrativa: o narrador, tempo e espaço;
· especificidades do discurso ficcional: ficção e não-ficção;
· elementos para leitura do poema: o sujeito poético, tempo e espaço;
· especificidades do discurso poético: imagem e ritmo.
II. Poesia em Língua Portuguesa do século XVI ao século XVIII
· lírica amorosa;
· poesia satírica;
· colonialismo;
· convenção e engajamento no Arcadismo brasileiro.
· Autores sugeridos: Camões, Cláudio Manuel da Costa, Bocage, Gregório de Matos, Tomás
Antônio Gonzaga.

Pra quem vai fazer vestibular, as obras são:
• Helena - Machado de Assis
• Lira dos Vinte Anos - Álvares de Azevedo
• Antologia de Crônicas - Org. Herberto Sales
• O menino do engenho - José Lins do Rego
• Antologia de Contos Brasileiros - Org. Herberto Sales
• Sentimento do mundo - Carlos Drummond de Andrade
• Civilização e Singularidades de uma rapariga loira (contos) - Eça de Queirós
• Incidente em Antares - Érico Veríssimo
• Literatura de Dois Gumes (ensaio) - Antônio Cândido
• O conto da Ilha Desconhecida - José Saramago
• Morte e Vida Severina - João Cabral de Melo Neto

É bom já ir lendo.
EU TÔ FAZENDO A MINHA PARTE.
VOCÊ TEM FEITO A SUA????

Um comentário:

Maisa Miranda19 de maio de 2015 às 20:08
como explicar Além do mais, nada prejudica senão o seu oposto. Logo, se o mal não se encontra no bem oposto a ele, mas em algum outro bem, não prejudicará e, assim, não terá razãode mal; dado que é só o mal na medida em que prejudica o bem, como diz Agostinho no Enquirídio e no livro da Natureza do Bem. Mas não pode encontrar-se num mal oposto a ele, logo o mal não se encontra em nenhum bem.
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O fio das missangas - Mia Couto

O fio das missangas, de Mia Couto, lançado em 2009, é um dos títulos mais recentes do contista e romancista moçambicano. Nos 29 contos reunidos nesta obra o autor se apropria da escrita para criar singelos pedaços de vida. Os habituais neologismos de obras como Terra Sonâmbula e O Outro Pé da Sereia agora são empregados como instrumento de interpretação. É preciso abstrair o sentido puro da palavra e mergulhar no simbolismo para sorver os muitos significados de, por exemplo, "A Saia Almarrotada", ou "Mana Celulina, a Esferográvida". Couto faz música com diálogos e em textos breves condensa a alma de seu país.

Nessa obra, boa parte das narrativas focaliza personagens femininas, sendo elas adultas ou não. Chama a atenção a recorrência do modo como as mulheres são tratadas pelos homens com os quais se relacionam, sejam eles companheiros, pais, irmãos ou tios; de um modo geral, o que se percebe é que as personagens femininas passam por um processo de apagamento, nas relações cotidianas com seus parceiros, o que contribui para minar a auto-estima delas. A auto-estima, por sua vez, na concepção da personagem, parece ser recuperada através do ato de narrar, ou mais especificamente, através da narrativa escrita, uma vez que, por esta via, elas manifestariam toda sua revolta e indignação em relação aos lugares que ocupam.

A brevidade das pequenas tramas e sua aparente desimportância épica estão focadas na contemplação de situações, de personagens, ou de simples estados de espírito plenos de significados implícitos, procedimento típico da poesia. Os neologismos do autor, a que os leitores já se habituaram, para além de mera experimentação formalista revelam-se chaves fundamentais de interpretação da leitura. Não por acaso, a maioria dos contos de O fio das missangas adentram, como já citado, com fina sensibilidade o universo feminino, dando voz e tessitura a almas condenadas à não-existência, ao esquecimento. Como objetos descartados, uma vez esgotado seu valor de uso, as mulheres são aqui equiparadas ora a uma saia velha, ora a um cesto de comida, ora, justamente, a um fio de missangas. “Agora, estou sentada olhando a saia rodada, a saia amarfanhosa, almarrotada. E parece que me sento sobre a minha própria vida”, diz a narradora de uma dessas belíssimas “missangas” literárias.

A prosa poética de Mia Couto sempre é relacionada a Guimarães Rosa. O próprio Mia confirma a influência do brasileiro, mas nem precisava, pois os belos neologismos que ele cria em suas histórias e o molejo da língua portuguesa na sua terra reforçam esse vínculo. Há também semelhanças entre Mia Couto e o poeta Manoel de Barros. Moçambique está para Mia do jeito que o pantanal mato-grossense está Manoel. E ambos brincam e reconstroem o idioma de modo parecido: transformam substantivo em verbo, misturam palavras, ampliam seus significados a partir das experiências dos seus povos. O moçambicano em prosa, o brasileiro em versos.

As primeiras histórias de O fio das missangas são um tanto melancólicas. A dor e o sofrimento dos personagens estão em primeiro plano, transbordam das páginas do volume e tocam o coração de quem lê. A tristeza toma conta, assim como a certeza de que o autor é um baita contador de histórias.

O livro dá um salto no nono dos 29 contos, "A Despedideira", a história em primeira pessoa de uma mulher que refaz a despedida do seu homem.

O conto "A saia almarrotada" narra a trajetória de opressão de uma mulher, anônima, e os mecanismos utilizados por ela em sua tentativa de libertação. Narrado em primeira pessoa, o texto atua como um testemunho da condição feminina, marginal e discriminada, assinalando a exclusão da personagem em relação ao seu grupo social.

Em "O mendigo Sexta-Feira jogando no Mundial" e "O novo padre", o autor deixa bem claro de que lado ele está na luta do dia-a-dia para se fazer justiça. É para ninguém ter dúvidas de que, depois de ter participado da guerra pela independência contra Portugal, sua sensibilidade continua empenhada para melhorar as coisas no seu país.

Na história "O menino que escrevia versos", o uso que ele faz de um dos personagens, o médico, é outro do talento narrativo desse sujeito.

No conto "Os machos lacrimosos", a partir de uma alegre confraria de homens que bebem e se divertem num bar num local chamado Matakuane – mas que poderia ser em qualquer local do mundo -, ele põe o dedo na ferida dos valores do universo masculino. É quando se entende a razão dele tentar nos fazer chorar nos primeiros contos. Esse conto serviu de chave para abrir outra porta de sua literatura. Nesta obra Mia Couto é universal, pois suas histórias estão centradas nas dores, desejos e fantasias de todos os homens. Elas se passam em aldeias ou cidades africanas, mas poderiam acontecer em qualquer bairro de qualquer cidade de qualquer país de qualquer planeta onde exista seres humanos.

Fonte

Era essa tarde, já descaída em escuro. Ressalvo. Diz-se que a tarde cai. Diz-se que a noite também cai. Mas eu encontro o contrário: a manhã é que cai. Por um cansaço de luz, um suicídio da sombra. Lhe explico. São três os bichos que o tempo tem: manhã, tarde e noite. A noite é quem tem asas. Mas são asas de avestruz. Porque a noite as usa fechadas, ao serviço de nada. A tarde é a felina criatura. Espreguiçando, mandriosa, inventadora de sombras. A manhã, essa, é um caracol, em adolescente espiral. Sobe pelos muros, desenrodilha-se vagarosa. E tomba, no desamparo do meio-dia.
Deixem-me agora evocar, aos goles de lembrança. Enquanto espero que ele volte, de novo, a este pátio. Recordar tudo, de uma só vez, me dá sofrimento. Por isso, vou lembrando aos poucos. Me debruço na varanda e a altura me tonteia. Quase vou na vertigem. Sabem o que descobri? Que minha alma é feita de água. Não posso me debruçar tanto. Senão me entorno e ainda morro vazia, sem gota.

SERMÕES ESCOLHIDOS - PE ANTÔNIO VIEIRA

“Padre Antônio Vieira questiona a razão de nossa existência, a nossa verdadeira fé e a conduta do homem diante das palavras do Santo Evangelho.”

Os cinco principais Sermões de Vieira, a saber: Sermão da Primeira Dominga da Quaresma (ou das Tentações); Sermão de Santo Antônio (ou dos Peixes); Sermão da Sexagésima (ou do Evangelho); Sermão do Bom Ladrão (ou da Audácia); Sermão da Epifânia (ou do Evangelho) compõem o livro Sermões Escolhidos, exigido pelo PASES.

Vieira, discordou da escravidão levantando questões sociais adiantadas para o seu tempo. E, por isso, Padre Vieira incomodou o Vaticano por ser questionado sobre o que estava apregoando e, consequentemente, recebeu conselho para se calar diante dos ditames da Inquisição.

Ora, Vieira tinha a consciência de que o ser humano era livre mesmo atormentado pelo poder da própria Igreja que vivia ao lado o Estado absolutista mandando e desmandando. Jamais poderia ter sido diferente. Afinal, Deus fez o homem seu semelhante e, portanto, escravizá-lo não estava no plano divino. Muito pelo contrário, Cristo pregou a igualdade, a fraternidade, a solidariedade entre todos os cristãos de ontem e de hoje.

Por essas razões, Vieira foi perseguido no dizer do seu biógrafo André de Barros, “Porque era bom; porque era e tinha sido válido; porque era varão único em talentos, raro em sabedoria e porque a todos fazia sombra; e esta foi a culpa das culpas”.

Sermão da primeira dominga da quaresma, de Padre Antônio Vieira

Sermão de Santo Antônio (ou dos Peixes)

Sermão da Sexagésima (ou do Evangelho)

Sermão do Bom Ladrão (ou da Audácia)

Sermão da Epifânia (ou do Evangelho).

Postado por Ana Luiza às 15:18

O PAGADOR DE PROMESSAS - DIAS GOMES

O Pagador de Promessas

sobre Resumos Literarios por Algo Sobre
conteudo@algosobre.com.br

Mais...

[Dias Gomes]

1. Aspectos estruturais

Trata-se de um texto escrito para teatro, ou seja, para ser levado ao palco, ser encenado. A peça é dividida em três atos, sendo que os dois primeiros ainda são subdivididos em dois quadros cada um. Após a apresentação dos personagens, o primeiro ato mostra a chegada do protagonista Zé do Burro e sua mulher Rosa, vindos do interior, a uma igreja de Salvador e termina com a negativa do padre em permitir o cumprimento da promessa feita. O segundo ato traz o aparecimento de diversos novos personagens, todos envolvidos na questão do cumprimento ou não da promessa e vai até uma nova negativa do padre, o que ocasiona, desta vez, explosão colérica em Zé do Burro. O terceiro ato é onde as ações recrudescem, as incompreensões vão ao limite e se verifica o dramático desfecho.

2. Enredo

Primeiro ato. Primeiro quadro.

A ação da peça tem início nas primeiras horas da manhã [4 e meia], numa praça, em frente a uma igreja, em Salvador. O personagem denominado Zé do Burro carrega uma cruz e se aloja na frente da igreja. A seu lado Rosa, sua mulher, apresentada como tendo 'sangue quente' e insatisfação sexual. Zé espera a igreja abrir para cumprir sua promessa, feita a Santa Bárbara. Aparecem no lugar, algum tempo depois, Marli e Bonitão: ela prostituta; ele, gigolô. Há uma clara relação de exploração e dependência entre eles. Encontrando Zé, Bonitão dirige-se a ele e percebe ser alguém ingênuo. Rosa, por sua vez, conversando com o gigolô, queixa-se de Zé, contando que ele, na sua promessa, dividiu suas terras com lavradores pobres. Percebendo a ingenuidade, Bonitão propõe-se a providenciar um local para Rosa descansar. Zé não só aceita, como incentiva. Saem os dois, Bonitão e Rosa, de cena.

Segundo quadro.

Aos poucos, começa o movimento ao redor da praça. Aparecem a Beata, o sacristão e o Padre Olavo, titular da igreja. Zé explica a promessa: Nicolau foi ferido com a queda de uma árvore; estando para morrer, Zé fez a promessa. O burro - Nicolau é um burro! - salva-se. Ingenuamente, Zé revela ter usado as rezas de Preto Zeferino e feito a promessa num terreiro de candomblé, a Iansã, equivalente afro de Santa Bárbara. O padre fica escandalizado. Estabelece-se o conflito. O sincretismo Iansã-Santa Bárbara, natural para Zé do burro, é um grandioso pecado para o padre. A situação agrava-se com a revelação da divisão de terras. Impasse. O padre manda fechar a igreja e proíbe o cumprimento da promessa. Zé do burro fica atônico.

Segundo ato. Primeiro quadro.

Duas horas mais tarde, já a movimentação no lugar é intensa. O Galego, dono do bar, abriu seu estabelecimento. Surgem Minha Tia, vendedora de acarajés, carurus e outras comidas típicas, Dedé Cospe-Rima, poeta popular, ao estilo repentista e o Guarda. Zé do burro quer cumprir a promessa. O Guarda tenta intervir. Rosa reaparece com 'ar culpado'. Chega o Repórter. Seguindo a linha do oportunismo sensacionalista, o repórter quer tirar vantagens da história de Zé do Burro. Quer torná-lo um mártir, para virar notícia. Enquanto isso descobre-se que Rosa transou com Bonitão. Marli faz um pequeno escândalo, denunciando a história Rosa-Bonitão.

Segundo quadro.

Três da tarde, Dedé oferece poemas para Zé, a fim de derrotar o Padre. Aparecem, em momentos subseqüentes, o capoeirista Mestre Coca e o policial, o Secreta, chamado por Bonitão, ficando ambos, por enquanto, nas cercanias. Zé começa a perder a paciência e arma uma gritaria. O padre reage. Chega o Monsenhor, autoridade da igreja, propondo a Zé uma solução: ele, Monsenhor, na qualidade de representante da Igreja, pode liberar Zé da promessa, dando-a por cumprida. Zé não aceita, dizendo que promessa foi feita à Santa e só ela poderia liberá-lo. Segue o impasse. Zé explode novamente e avança com a cruz sobre a Igreja. O padre fecha a porta. Zé, já desesperado, bate com a cruz na porta. O drama é total.

Terceiro ato.

Entardecer. Muita gente na praça e nos arredores da Igreja. Há uma roda de capoeira. O Galego, oportunista, oferece comida grátis a Zé, pois a história está trazendo movimento ao seu bar. O Secreta, no bar, avisa que a polícia prenderá Zé, ameaçando os capoeiristas, caso eles interfiram. Marli volta. Ofende Rosa, ofende Zé. O protagonista parece mudar de atitude. Resolve ir embora 'à noite'. Rosa quer ir embora já. Conta que Bonitão avisou a polícia. Retorna o repórter, que tenta montar um verdadeiro circo em torno do Zé, com o objetivo de vender o jornal. Chega Bonitão e convida Rosa para ir com ele. Zé pede a ela para ficar. Rosa hesita, a princípio, mas, em seguida, vai com Bonitão. Mestre Coca avisa Zé sobre a chegada da polícia. Zé está perplexo: 'Santa Bárbara me abandonou'. Da igreja saem o Sacristão, o Guarda, o Padre e o Delegado. Tensão da cena acentua-se. Zé ainda tenta, ingênua e inutilmente, explicar alguma coisa. Ao ser cercado, puxa uma faca. As autoridades reagem. Os capoeiristas também. Briga e confusão. De repente, um tiro espalha gente para todos os lados. Zé é mortalmente ferido. Mestre Coca olha para os companheiros, que entendem a mensagem. Os capoeiristas tomam o corpo do Zé colocam-no sobre a cruz e, ignorando padre e polícia entram na igreja, carregando a cruz.

3. Comentário

A peça de Dias Gomes tem nítidos propósitos de evidenciar certas questões socio-culturais da vida brasileira, em detrimento do aprofundamento psicológico de seus personagens. Assim, ganha força no drama a visão crítica quanto:

a] à intolerância da Igreja católica, personificada no autoritarismo do Padre Olavo, e na insensibilidade do Monsenhor convocado a resolver o problema;

b] à incapacidade das autoridades que representam o Estado - no episódio, a polícia - de lidar com questões multiculturais, transformando um caso de diferença cultural em um caso policial;

c] à voracidade inescrupulosa da imprensa, simbolizada no Repórter, um perfeito mau-caráter, completamente desinteressado no drama do protagonista, mas muito interessado na repercussão que a história pode ter;

d] ao grande fosso que separa, ainda, o Brasil urbano do Brasil rural: Zé do Burro não consegue compreender por que lhe tentam impedir de cumprir sua promessa; os padres, a polícia, a imprensa não conseguem compreender quem é Zé do Burro, sua origem ingênua, com outros códigos culturais, outras posturas. Além disso, a peça mostra as variadas facetas populares: o gigolô esperto, a vendedora de quitutes, o poeta improvisador, os capoeiristas. O final simbólico aponta em duas direções. Em primeiro lugar a morte do Zé do Burro mostra-se com fim inevitável para o choque cultural violento que se opera na peça: ninguém, entre as autoridades da cidade grande, é capaz de assimilar o sincretismo religioso tão característico de grandes camadas sociais no Brasil, especialmente no interior nordestino. Em segundo lugar, a entrada dos capoeiristas na igreja, carregando a cruz com o corpo, sinaliza para rechaçar a inutilidade daquela morte: os populares compreenderam o gesto de Zé do Burro.

A ILUSÃO DA DOR

Por: Ana Alice Horsth

Sabe aqueles dias em que você acorda simplesmente porque não tem outra saída, e que só o fato de alguém te cumprimentar te irrita ou desencadeia choro e crise? Aqueles dias em que seu cérebro parece vagar para lugares que irão acabar com a sua sanidade?

Pois é... parece que o pensamento fica buscando maneiras de fazer com que sua consciência acabe com você. Aqueles dias em que até mesmo respirar causa dor, mas não que sejam dores físicas... é meio psicológico, sabe??

É importante pensar sobre isso, porque uma maior compreensão de nós mesmos faz com que possamos passar por cima das barreiras e entender que, nesse mundo completamente descuidado, o passado não volta, e certas atitudes jamais poderão ser corrigidas.

Sinceramente, do meu jeito adolescente, eu entendo que a vida é o que há de verdadeiro. Os momentos passam, apesar de as lembranças ficarem ali, corrompendo a realidade e minando o futuro se a gente ficar apegado demais ao passado. Isso nos leva a uma convivência obrigatória com a solidão. Apesar de que a solidão serve de consolo, às vezes...

Não sei se isso é bom ou ruim, só sei que é da vida.

Mudanças são necessárias, mesmo que você esteja apegado ao passado, e isso é doloroso, porque às vezes exige que a gente se esqueça de si mesmo. O consolo de que todo mundo passa por isso pode ser útil (se é que existe alguma coisa útil em reflexões sobre um tema tão pessoal) mas eu repudio a inércia e não quero me sentir desamparada, por isso... eu penso.

Aqueles dias em que as coisas boas fazem questão de te ver e dar meia volta, te ignorando... Aqueles dias em que nada faz sentido e viver não vale a pena...

Aqueles momentos em que parece que o chão vai desabar a qualquer momento e buscar soluções é inteiramente impossível...

Aqueles dias em que seu coração não está mais ali, ou você simplesmente não consegue localizá-lo...

Quando sua alma esta atormentada e o chão desaparece sob seus pés, sua direção parece completamente invertida e seus olhos não enxergam onde seu corpo vai... esses momentos não são exclusivos de A ou B, e dizem que não acontecem só na adolescência.

Quero dizer que todo mundo passa por isso, a questão é como cada um lida com essas sensações, porque no fundo... é ilusão pura!

Atitudes infantis não ajudam e acabam com a sua paz. Os dias em que as coisas mais simples transformam a sua vida num inferno constante... são ilusão pura, e acabam passando, como tudo, no fim, desde que a gente se faça maior e se sinta capaz de lidar com nossas próprias inseguranças.

Ah! Sabe aqueles dias em que você olha par o futuro e enxerga seu passado?

Esses também dependem de nós aprendermos a aceitar os erros com a cabeça erguida e olhar adiante, se orgulhando de ter tido a capacidade de aprender, depois que fracassou.

Hoje eu entendo que é preciso observar. Tudo acaba sendo somente uma questão de opinião e as pessoas mudam se tiverem oportunidade. Os erros vão ficar ali, arquivados, mas, eles são só isso, no fim: dados de arquivo.

Se a gente aprende, amadurece, e então “aqueles dias” tornam-se só “momentos”... instantes em que suas escolhas o transformam em alguém capaz de enfrentar a vida e de ultrapassar seu próprio inferno pessoal. Basicamente a única solução viável é, de fato... crescer.

Cada dia, um pouco.

VÍTIMAS DAS DROGAS

Por: Camila Lago

Brian Jones
No já distante 3 de julho de 1969, o músico Brian Jones foi encontrado afogado na piscina de sua casa. A certidão de óbito diz que a morte foi acidental. Mas, como ele era um excelente nadador, muitas suspeitas conspiratórias envolvem o ocorrido. Pouco antes de morrer, o exagerado consumo de drogas fez com que Brian fosse convidado a se retirar da banda que ajudou a fundar: The Rolling Stones.

Jimi Hendrix
O legendário guitarrista Jimi Hendrix perdeu a vida asfixiado pelo próprio vômito em um quarto de hotel, na Inglaterra, no dia 18 de setembro de 1970. Na ocasião, Hendrix consumia bebidas e drogas sem a menor moderação.

Janis Joplin
No dia 4 de outubro também de 1970, o mundo perdeu outro grande talento da música. A cantora Janis Joplin teve uma overdose de heroína e veio a falecer na cidade de Los Angeles, na Califórnia.

Jim Morrison
No dia 3 de julho de 1971, Jim Morrison morreu na banheira de seu apartamento, em Paris. O relatório oficial diz que um ataque cardíaco tirou a vida do ex-vocalista do The Doors. Apesar disso, 40 anos após a sua morte ainda circulam teorias de overdose e assassinato.

Kurt Cobain

Kurt Cobain foi encontrado sem vida no dia 8 de abril de 1994. As investigações policiais afirmam que o ex-líder do Nirvana cometeu suicídio três dias antes nas dependências de sua casa, em Seattle, mas uma boa parte de seus fãs acreditam que ele foi assassinado.

e a última vítima famosa: Amy Winehouse

No início da tarde de 23 de julho de 2011, a cantora Amy Winehouse foi encontrada morta na casa em que morava localizada no bairro de Camden, ao norte de Londres. Amy tinha um longo histórico envolvendo uso de drogas, bebidas e tentativas frustradas de reabilitação.

Sabe-se que não é só no mundo dos famosos que ocorre isso. Como podemos ver, muitos jovens estão entrando no mundo das Drogas. O começo é sempre o mesmo:

" - So vou experimentar , não vai acontecer nada , é so um pouco. E quando vai ver já está viciado."

As drogas podem fazer coisas horríveis com o usuário, isso não é novidade para os adolescentes. Ela deixa a pessoa dependente, marginalizada, a pessoa começa a roubar coisas da sua própria casa, pra poder comprar drogas ... é algo que prejudica não só ao usuário , mas também às pessoas que estão a sua volta.

O dependente perde o controle sobre si e faz qualquer coisa para conseguir o produto do vício que não só destrói o seu interior como sua aparência também. Nada permanece o mesmo.

Elas destroem a vida por completo , e essa “brincadeirinha “ leva à MORTE.

Portanto, é um problema de fácil solução: experimentar?? Jamais!

É o tipo de experiência que se evita, já que a cura... é improvável. Um único momento que pode estragar uma vida.

Amy Whinehouse serve de exemplo.

Máquinas temperamentais...

Novidade 8

Por Lucas de Paula

Recentemente foi lançado o novo OS da Microsoft, o novíssimo “Windows 8”, mas o que podemos dizer sobre esse novo OS que acaba de cair no mercado da computação? Esamos aqui para resolvermos esse problema. Pelo que já pudemos ver e ler sobre ele, trata-se basicamente de uma releitura reciclada e melhorada do nosso conhecido Windows 7, trazendo consigo um visual de longe semelhante ao Seven, mas qo olharmos mais de perto podemos perceber algumas mudanças perceptíveis nele, tais como a maior aplicação do recurso 3D na barra de tarefas e a mudança da cor do botão iniciar que até então foi verde no clássico Win XP e posteriormente azul no Win 7, traz também uma leve mudança no menu iniciar, mas que não prejudicará nenhum usuário. Ou seja não terá muitos segredos como o Windows 7, que uma mudança muito pesada se comparado ao seu antecessor, o nosso Windows XP, que ao ser lançado, o Win 7 necessitou que todos os operadores de máquinas XP aprendessem a trabalhar com o 7, já o 8 trouxe essa vantagem, ou seja não precisará aprender a utilizá-lo, se você já souber usar o Win 7 so terá que aprender alguns dos novos macetes que com certeza virão junto com ele. Pelo que já pudemos ver sobre ele, dá uma vontade de ver como é de verdade, rodando em um PC, mas parece que para nós brasileiros isso vá demorar um pouco porque foi lançada uma previsão de chegada do Win 8 nas prateleiras brasileiras somente em setembro. Mas vamos nos contentar, ao menos é setembro deste ano.

Minha sincera homenagem...

Por Hygor Vaz

Orgulho de Ser Mineiro

Olá pessoal, fiquei um tempo sem escrever, tava muito ocupado sem tempo e inspiração, mas hoje, eu Hygor Vaz, estou aqui muito orgulhoso, para falar de uma linda mulher, para a qual todos nós deveríamos prestar elogios: minha pequena e amável, Paula Fernandes. Todos nós mineiros, comedores de pão de queijo, caipiras desse interior maravilhoso, temos que prestar homenagem a essa grande cantora que ela é.

Eu falo com muito orgulho dessa mineira de Sete Lagoas, que vem trazendo a cada dia, mais alegria para os corações dos brasileiros, com aquela voz encantadora e aquele jeito especial de fazer música. Uma linda mulher, que com sua simplicidade e charme conquista cada dia mais fãs, morena de olhos e cabelos castanhos que batalhou muito para chegar a onde está hoje.

Muitas pessoas podem pensar que essa garota começou sua carreira há pouco tempo, mas estão enganados, pois ela começou a cantar muito cedo, aos 8 anos de idade e, ainda criança, já fazia sucesso em sua cidade. Lançou seu primeiro CD aos 10 anos, e hoje aos 25. faz sucesso em todo o país.

Apesar de ser uma cantora extraordinária, Paula Fernandes nunca esquece de falar de sua origem mineira, nos shows, sem falar que as composições que canta deixam isso bem claro. Como por exemplo, na música Seio de Minas, verdadeiro hino de amor à terra natal.

“Eu nasci no celeiro da arte
No berço mineiro
Sou do campo da serra
Onde impera o minério de ferro

Eu carrego comigo no sangue
Um dom verdadeiro
De cantar melodias de Minas
No Brasil inteiro

Sou das Minas de ouro
Das montanhas Gerais
Eu sou filha dos montes
Das estradas reais

Meu caminho primeiro
Vi brotar dessa fonte
Sou do seio de Minas
Nesse estado um diamante.”

Perfeita pra quem é mineiro. Simplesmente uma bela homenagem.

Quando a Paula canta essa música é impossível não parar para ouvir. Com sua voz serena e ao mesmo tempo grave, mas com um jeito mineiro de ser, essa música nos toca, porque ela canta com o coração, a melodia sai da alma de quem não tinha nada a perder quando entrou no jogo.

Ela escolheu o ramo da música ainda pequena, com um sonho de alcançar: ocupar os corações e os ouvidos de todos os brasileiros. Uma garota com olhos brilhantes e um imenso sorriso no rosto, que acabou conquistando não só Minas Gerais, mas o Brasil inteiro.

Por isso, minha mensagem de hoje é para a cantora mineira mais bonita do mundo: Paula Fernandes.

Eu sou fã!!

Amor Platôn... o quê???

Bom... pesquisando pra falar sobre os sonetos de Camões, eu quis esclarecer o conceito de amor platônico. Foi aí, entre as influências de Platão e de Petrarca na poesia de Camões, que eu me deparei com esse texto. Particularmente eu tenho o pé atrás com revistas teen. Nunca gostei, nem quando eu mesma era teen, mas eu achei legalzinha essa publicação, porque a Ana Célia leu e gostou. Leia. Depois vc me diz o que achou!!

Bjo da Teacher

http://atrevidinha.uol.com.br/atrevidinha/beleza-idolos/27/artigo20667-1.asp

O nosso amor a gente inventa
Você perde o sono pensando em como seria legal namorar o Tom Welling ou o menino mais popular do colégio? Então, não perca esta matéria.

Pelo menos uma vez na vida, todo mundo tem um amor platônico."Amor o quê?", pergunta você. Explicamos: amor platônico é aquele que está muito longe de se realizar. Por exemplo, quando a gente se apaixona pelo vocalista do Linkin Park ou pelo professor de matemática, vinte anos mais velho. Essa paixão acontece porque a gente idealiza uma pessoa e a considera perfeita. É como se a nossa vida passasse a ser perfeita também se tivéssemos a chance de namorar o moço em questão. E, no final das contas, confundimos uma grande admiração com paixonite. Para você entender melhor o que estamos falando, damos alguns exemplos de amores desse tipo que podem surgir na nossa vida.

Ah! E só pra você saber: a expressão "platônico" é uma referência ao filósofo grego Platão, que acreditava na existência de dois mundos: o das idéias, em que tudo é perfeito, e o real, o imperfeito. Entendeu?

Candidato a vereador

Na escola, todo mundo conhece e adora aquele menino maravilhoso do terceiro colegial.Todas as garotas, de todas as séries, endeusam o bonitão. Até os professores o consideram o rei do colégio. Como não podia deixar de ser, você também faz parte do fã-clube do garoto. E seus olhinhos brilham cada vez que ele desfila por aí, cada dia com uma namorada diferente.
Por que não é real
A concorrência é enorme. Namorar um menino desse tipo, normalmente, dá uma dor de cabeça danada, pois ele é muito assediado pelas meninas. Tem outra: assim como no caso do amigo do seu irmão mais velho, esse garoto popular está numa fase diferente da sua. Ou seja, vocês falam línguas diferentes por enquanto.
Cuidado!
Se ficar com esse garoto o tempo todo na cabeça, não vai dar chance para os outros meninos bacanas se aproximarem.

Ao mestre, com carinho

Ele é inteligente, mais velho, bonitinho, educado. Não é à toa que as meninas da classe suspiram cada vez que o cara entra na classe.Apaixonar-se pelo professor é algo que acontece desde que a escola foi inventada e acredite: isso já rolou com nove entre dez garotas.
Por que não é real
Ele é muito mais velho do que você e tem interesses completamente diferentes dos seus.Também é bem possível que já esteja comprometido. E tem mais: só o fato de ser seu professor já é um motivo e tanto para desistir da idéia. Existe aí uma relação alunamestre que deve ser respeitada.
Cuidado!
Tudo bem que ele é um charme. Mas não é por isso que você vai parar de prestar atenção nas aulas só para ficar sonhando acordada.

"Sou sua fãããã!!!"

Você tem todos os discos dele e grita cada vez que o superstar aparece na televisão. Na sua cabeça, namorar um ídolo seria maravilhoso.Afinal, ele parece levar uma vida tão glamourosa, está sempre sorrindo..."Nem bafo deve ter", pensa você.
Por que não é real
Os ídolos estão a milhões de quilômetros de distância da gente. Sem contar que chegar perto deles é bem difícil.Além do mais, eles não são perfeitos. Ou você acha que o vocalista do Simple Plan nunca soltou um pum ou ficou mal-humorado?
Cuidado!
Enquanto só quer pensar no seu ídolo, outros meninos legais podem estar prestando atenção em você. É legal curtir as músicas do seu cantor favorito. Mas não se esqueça de viver dentro da sua realidade, que é bem diferente da dos famosos.

"Sou sua fãããã!!!"

Você tem todos os discos dele e grita cada vez que o superstar aparece na televisão. Na sua cabeça, namorar um ídolo seria maravilhoso.Afinal, ele parece levar uma vida tão glamourosa, está sempre sorrindo...“Nem bafo deve ter”, pensa você.
Por que não é real
Os ídolos estão a milhões de quilômetros de distância da gente. Sem contar que chegar perto deles é bem difícil.Além do mais, eles não são perfeitos. Ou você acha que o vocalista do Simple Plan nunca soltou um pum ou ficou mal-humorado?
Cuidado!
Enquanto só quer pensar no seu ídolo, outros meninos legais podem estar prestando atenção em você. É legal curtir as músicas do seu cantor favorito. Mas não se esqueça de viver dentro da sua realidade, que é bem diferente da dos famosos.

Ai, ele é demais!

Cada vez que seu irmão mais velho convida o melhor amigo dele para ir à sua casa, você dá pulos de alegria.Afinal, o menino é o maior gatinho.Tudo bem que ele nem olha muito pra você quando entra na sua casa. Mas não importa. Ele é tão fofo e engraçado que compensa tudo. Até ser chamada de criança por ele.
Por que não é real
Pode até ser possível acontecer de o amigo do seu irmão mais velho se apaixonar por você um dia. Mas, no momento, é algo bem difícil.Afinal, meninos de 16, 17, 18 anos gostam das garotas com a mesma idade deles. E mais: esses fofos estão vivendo momentos bem diferentes, com interesses que não fazem parte da sua vida agora.
Cuidado!
Tente não ficar na cola do seu irmão e do tal amigo o tempo todo.Você pode arrumar briga em casa

A Hoepedeira

A Hospedeira

Eu sempre disse que conhecer os personagens das obras que leio ao ponto de me aproximar deles, é fascinante para mim.

Ao ler A Hospedeira, de Stephenie Meyer, fiz mais do que isso. Não só me aproximei das personagens principais, Peg e Mel, mas principalmente, aprendi com elas.

Como todo ser humano, passo por fazes na vida em que encontro barreiras, dificuldades, e com elas não é diferente.

Melani Stryder é uma garota, humana, que se refugia no deserto com seu irmão Jamie, para não ser capturada pelas almas _espécie de ET’s que usam corpos como seus hospedeiros.

Mel conhece um homem, chamado Jared, que é 19 anos mais velho e que também se esconde no deserto. Eles se apaixonam e vivem juntos, por um tempo.

Peregrina é uma alma que já viveu em oito planetas, além a Terra. Ela acaba sendo implantada em Mel, e elas são capturadas.

No universo do livro, quando as almas são implantadas em corpos humanos, os “donos dos corpos” somem e as almas fazem dele sua morada. Mas não é isso que acontece no caso das duas. Peg apesar de assumir o controle físico do corpo não consegue isolar Melani. Tudo isso porque Mel sabia que, se fosse capturada, a alma teria acesso à sua memória e levaria outras almas até as pessoas mais importantes de sua vida: Jamie e Jared. Sabendo disso, ela se empenha em ficar e cuidar para que Peregrina não alcance seu objetivo.

As duas se aproximam. Peregrina também passa a amar aqueles que Melanie ama, e é capaz de negar aos seus e até a sua própria vida para salvá-los e para fazer o que acha certo para sua hospedeira e amiga.

Quando comecei a ler o livro acreditei que seria quase como ler os livros da L.J. Smith ( os Diários do Vampiro), uma boa base mas com pouco conteúdo, mas com o passar das páginas reconheci o estilo envolvente da Stephenie Meyer, da série Crepúsculo, e comecei a me aprofundar na história.

Confesso: nunca me emocionei tanto ao ler um livro.

Ao ler os últimos capítulos tive que parar e respirar por várias vezes, o choro me fazia soluçar e não conseguia ler, mas não tinha como, dentro de instantes eu voltava pois queria ir até o fim.

Eu chorava porque de certo modo invejava a força de Peg, a força do amor que a fazia vencer toda dificuldade mesmo que isto lhe custasse tanto. Chorava porque em meio a tudo o que sofria com ela, sofria por mim mesma, por saber que talvez eu devesse fazer mais e confiar que no fim ficaria tudo bem, como ficou pra ela.

Quando acabei, eu queria mais, queria entender como Stephenie escreve de forma tão envolvente. E acho que entendi. Apesar de tantas coisas não humanas em suas histórias, as situações são as mais reais da vida. Como problemas familiares, as incompatibilidades entre as pessoas, como é ter de assumir as responsabilidades e provar aos que mais amamos que podemos fazer mais do que se espera de nós.

Criar personagens tão irreais é só uma forma de camuflar essa essência de auto ajuda que a obra tem, ou ao menos, nos fazer sair um pouco da nossa difícil realidade e pensar que podemos mudar o rumo da nossa história pessoal, tirando das páginas de nossos livros personagens fracos e tristes, para substituí-los por indivíduos decididos e completos.

Adorei e recomendo.

Bj, da Gabi

Gabi... É pura "Razão e Sensibilidade"

Por Gabriela Paula Fritz Vítor

Ler “Razão e Sensibilidade” foi exatamente como a Teacher disse que seria. Curou minha ressaca. Ler o “Sussurro' foi muto prazeroso para mim, mas todas aquelas emoções, que já vinham seguidas das emoções de ler os Diários e os livros de Machado de Assis, estavam muito fortes em minha cabeça, e Jane Austen com seu jeito doce de escrever me fez relaxar. Jane expõe seus personagens ao máximo, dando total caondição para nos aproximarmos deles.

O enredo em volta de Elinor e Marianne, traz mais do que simplesmente uma história, é possível nos encontrarmos em cada uma delas em momentos diferentes. Elinor, a filha mais velha, apesar de muito inteligente, de agir sempre muito corretamente perante a sociedade, e de ter uma razão admirável, às vezes peca por ser “certinha demais”, por pensar muito nos outros deixando-se muito de lado. Um exemplo disso acontece quando ela fica tão preocupada com a irmã e com os amores dela, que nem mesmo procura Edward, seu amado.

Já Marianne é exatamente o inverso. Ela é muito romântica, pensa muito em si, mas nem por isso deixa os outros desamparados. Ela apenas acredita que é preciso ser igual a ela, expressar seu amor ao máximo, cantar, declamar, ler... Isso tudo faz parte de seu repertório. È uma pessoa muito sensível, ao contrário da irmã mais velha que é muito forte em ocasiões difíceis, como na morte do pai delas, ou quando elas descobrem que o ex-namorado de Marianne não vale nada. Ela é sempre o braço forte em momentos críticos, e Marianne é sempre quem traz alegria e amor aos ambientes.

Marianne passa por um relacionamento que a magoa muito com o jovem Willoubhgy, mas logo aceita o seguro e sincero amor de Brandon, a quem ela já havia rejeitado uma vez.

Assim como ela, eu enxergava Brandon sério demais e sem muita graça, mas com o tempo eu fui, junto com ela, aprendendo a me apaixonar por ele. Brandon teve uma história de amor muito forte quando ainda era muito jovem, mas agora com 35 anos ele já está pronto pra esquecer a tristeza que passou. Com o tempo ele mostra-se atencioso e muito apaixonado. Marianne se casa com ele, e Elinor reencontra Edward e também se casa.

Eu geralmente concordava com as ações de Marianne, mas às vezes, ela é muito exagerada, Elinor também não é perfeita, ela parecia um robo de vez em quando, sem sentimentos. Acredito que foi exatamente isso que a autora quis me passar: todo mundo tem dois lados e se debate entre a razão e a sensibilidade, é necessário saber quando temos que ser “Marianne” e quando encarnamos “Elinor”. Essas lições de Jane têm me feito muito bem e pretendo continuar com ela por um tempo.

Ahh, tem uma galera me pedindo dicas de leitura, e como eu digo sempre pra quem está começando agora a ler, as críticas ajudam demais. Para mim o primeiro livro que lemos marca muito, geralmente se nos decepcionamos com ele abandonamos o hábito da leitura, o que é um engano terrível. Então é preciso ler algo que estimule a continuar e que tenha a ver conosco. É lógico que nem sempre lemos só o que gostamos, mas para quem vai ler o primeiro livro por livre e espontânea vontade e ainda não sabe do que gosta, saber sobre a obra antes de começar pode ajudar muito. No blog já temos apreciações sobre variados tipos de livros, e tenho certeza que são boas opções.

Razão e Sensibilidade é uma ótima dica pra quem gosta de livros mais calmos, de personagens mais reais, mas que são capazes de nos fazer apaixonar.

Bom, por hoje é só.

BjoK's e boa leitura galera...

Gabi... SensIvelmente racional e maravilhosamente objetiva. Estou impressionadíssima com a escrita fluente, a leitura provada de um texto coeso, conciso, interessante, inteligente...
Teacher vai ler o livro por sua causa.
Absolutamente... PARABÉNS!!

Gabi "Crescendo"...

Enquanto lia o "Crescendo" (segundo dos livros da série "Hush Hush"), descobri porque a obra me fascinou tanto. A autora tem o cuidado de por em seus personagens características que os deixam menos fictícios.

Sabemos que as sagas têm liberdade para criar vampiros, lobos, anjos e o que for, e o Sussurro não foge disso, porém, mesmo os personagens nada humanos, como Patch, têm seus pontos fracos, que os deixam mais próximos do real e de mim.

Nesse livro, Patch e Nora discutem como todo casal, às vezes as discussões são motivadas pelo orgulho que Nora expressa por não querer parecer triste. Mesmo sabendo que a falta dele a deixa quase depressiva, e que precisa se desculpar, ela não dá o braço a torcer, e quando ele parece já ter outra pessoa, ela meio que pira e tenta lhe fazer ciúmes com Scott Parnell, seu amigo de infância que volta à cidade.

Ela leva isso mais a fundo do que seria, fora dos livros. Sabendo que Patch é seu anjo da guarda além de fazer ciúmes nele, ela faz de tudo para estar em perigo para que ele tenha que estar sempre pro perto, protegendo-a.

Depois que eles terminam, Nora cai numa cilada: se voltar com Patch, corre risco de ficar sem ele para sempre, e ficar sem ele é uma tortura, a qual ela não consegue ceder.

Em Crescendo, minha atenção ficou voltada para outros pontos da história, além do relacionamento deles, porque Patch aparece pouco, muito menos do que no Sussurro.

Vee foi a personagem que roubou minha atenção aqui. Ela é espontânea, aventureira e tem problemas como suas medidas, como uma jovem qualquer, da sua idade, na vida real. Ela é movida a alimentos gordurosos e açucarados, embora esteja sempre disfarçando isso com tiradas legais. Ela é a parte cômica da história. A cada probleminha ou cada brecha que surge, ela dá um jeito de comer uma de suas besteirinhas e sua dieta de cores não dá muito certo não. Eu morria de rir sempre que ela dava ataques por comida. Vee é a amiga que qualquer garota pediu a Deus.

Quando eu já estava certa de que minhas atenções ficariam nas risadas que ela me arrancara, aconteceu algo inusitado: “ o todo-controlado” anjo Patch faz o que eu teria feito desde o início da história: ele entra na casa de Scott durante uma festinha em Delfhic e lhe dá umas boas bofetadas. Isso faz com que ele perca um pouco aquele jeito controlado, sempre no comando de cada palavra, deixando bem claro o quanto se importa com a Nora (e não só como seu ex-anjo da guarda).

Patch tem uma personalidade de gestos muito próprios. (Esse é o “meu” anjinho!!)

Ainda na casa de Scott ele se apoia na geladeira enquanto Nora pega água. Eu adorei isso!!Pela descrição do livro, “ele está com o boné posicionado de uma forma que só se pode ver a boca; com a cabeça um pouco baixa e com um meio sorriso indecifrável. Pra mim, isso tem duas traduções: 1º- “Corra ou eu vou te matar” e 2º: “ Corra ou eu vou te seduzir” o que, de certa forma, dá na mesma. (kkk)

Rixon, o melhor amigo de Patch, é um mistério pra mim. Revirei o livro várias vezes, não só para entendê-lo, mas porque volto nas partes que eu gostei mais e quero ler de novo e de novo, por isso não entreguei o livro pra Chris ainda....kkk

Becca Fitzpatrick me deixou numa situação nada legal, estou completamente apaixonada pelos seus personagens, e não consigo pensar em uma solução para os problemas deles. E para piorar os meus problemas o terceiro livro só será lançado em outubro deste ano. Até lá sentirei uma grande saudade da forma original de narrar que ela tem e também da fofa da Vee , a quem eu acabei me apegando.

Mas... tudo certo. Até outubro terei livros e mais livros para me encantar... E certamente vou me apaixonar de novo...

Fazer o quê?? É a vida!!!

Bjussssss e até a próxima

O Romantismo Inglês é fascinante!!

Por Edna Calixto

Como já foi falado no blog, o nacionalismo é uma das características mais fortes do Romantismo, como estética literária. O Romantismo inglês, tecnicamente, ficou divido em duas partes: a Nacionalista e a Gótica, ambas com grande importância. Os principais heróis românticos, inclusive, são da geração nacionalista (Robin Wood, William Wallace, King Arthur, Tristan, Heathcliff). Com exceção desse último, eles dariam a vida não só por suas mulheres, mas também pela sua pátria.
Para ficar bem claro, vamos comparar esse sentimento com uma música bem conhecida por todos nós: o Hino Nacional Brasileiro. O herói símbolo da Inglaterra, Robin Wood, era apaixonado por sua terra.
“Ó Pátria amada, idolatrada, Salve! Salve! (...) Terra adorada, entre outras mil, és tu, Brasil, ó Pátria amada!”
Quando retorna a sua terra, ele organiza um exército para trazer o Rei Ricardo Coração de Leão de volta ao poder e livrar o povo daqueles exploradores; assim como William Wallace, de “Coração Valente” que também organiza um exército, mas seu objetivo era conquistar a liberdade da Escócia, livrando-a das mãos da Inglaterra.
“Verás que um filho teu não foge à luta, Nem teme, quem te adora, a própria morte.”
Wallace sonha com o dia em que a Escócia será independente. A independência é um sonho intenso que todos os escoceses compartilhavam:
“Brasil, um sonho intenso, um raio vívido”
Trechos do filme “Coração Valente” comprovam o sentimento de nacionalismo, já que William queria a independência, a liberdade da Escócia:
" _ Eu quero uma casa, e filhos. Mas isso não vale de nada se não se tem liberdade. _ Voltem para a Inglaterra e digam pra eles que os filhos e filhas da Escócia já não mais lhe pertencem.". " _ Vocês desejariam uma chance, apenas uma chance de dizer aos nossos inimigos que eles podem tirar nossas vidas, mas nunca irão tirar nossa liberdade."

E quando William Wallace e seu exercito finalmente venceram a Inglaterra e conseguiram “conquistar com braço forte” a tão sonhada liberdade para o seu povo “o sol da liberdade, em raios fúlgidos, brilhou no céu da Pátria” naquele instante.

Terra adorada , Entre outras mil, És tu, Brasil, Ó Pátria amada! ]
Dos filhos deste solo és mãe gentil, Pátria amada, BRASIL!"

E a gente costuma não cantar o hino com respeito...

Superação: o elemento chave (:

Por Celsa Laignier

Mesmo tendo superado as dificuldade , sempre lembramos do que ficou, ou do que aconteceu , pois cada relato novo na vida , nos ensina a sermos mais fortes e a superar as dificuldades do caminho.

Eu sou Celsa Laignier e resolvi pesquisar sobre o tema: DIFICULDADE, cujo significado relativo atinge cada pessoa de maneira diferente, mas que, de um jeito ou de outro, todos têm. No dicionário, o verbete aparece definido como ‘’impedimento, obstáculo’’ o que é um significado abrangente. Os obstáculos variam desde os problemas com as matérias escolares até uma vida realmente mal vivida, passando por problemas com relacionamentos pessoais, com a família, o trabalho... mas temos que acreditar que o possível vai acontecer, que os problemas são menores que as alegrias e não devemos pensar que dificuldades são intransponíveis, mas sim, convertê-las em elementos que contribuirão para o nosso crescimento pessoal.

Acho que tenho um pouco de experiência com as dificuldade . Os últimos anos não foram fáceis, aconteceram várias situações que eu precisei superar e para isso dependi da ajuda dos outros. As perda são as dificuldades mais complexas, mas é preciso olhar para a frente e acreditar que tudo passa, e que somos realmente capazes de conseguir superar!

Einstein era mesmo inteligente. Foi ele quem disse que "No meio de toda dificuldade encontra-se a oportunidade." Oportunidades são o que pode renovar a vida porque elas nos oferecem chances de tentar de novo e o ser humano é renovação.

Se ele disse, eu assino em baixo.

Bjo, pessoal!!

Dentre tantos amores... "Amor Selvagem"

Oi pessoal,

Nas férias eu li “Amor Selvagem’’ de uma americana chamada Rosemary Rogers. Quando eu digo nessas férias, quero dizer, durante todo o período, porque eu fiquei meses com o livro emendando os dias, e raramente pegava nele. Quando pegava, não gostava. Eu adoro romances, mas não muito detalhistas, e nem muito descritivos. Tem que ser no ponto igual bolo. Mas quando peguei pra ler mesmo, na última semana de aula, com 3 semanas eu li todas as 587 páginas. Voltei no início e li tudo e, pra minha grata surpresa... acabei gostando. Vi que, para a história, era necessária toda aquela descrição e foi assim que a autora me conquistou, Irônico, não é? Exatamente com todo o detalhamento que eu repudiei a princípio, mas que descrevia apenas o necessário, e o necessário era lindo *-*.

Ginny Brandon é uma menina mimada, no início, mas ela cresce ao longo da história, e vai se tornando forte, uma verdadeira mulher ‘’poderosa’’, digamos.

Ela tem alma e sentimentos, como todas as outras mulheres, mas desenvolve uma capacidade invejável de se manter fria e inatingível e é essa evolução que deixa o enredo muito interessante. Steve Morgan é um mercenário frio, cruel, inatingível, que nunca se apega a ninguém, mas que, ao longo da historia, se torna alguém que realmente amava e se preocupava com Ginny. Renaldo, entre os inúmeros personagens, é o coadjuvante que eu não poderia deixar de citar, apesar de ele aparecer pouco, na história.

Gostei muito dele, especialmente da amizade que ele oferece a Ginny e de seu sentimento por ela. Éincrível como ele se parecia com a ‘’primeira’’ Ginny.

Enfim, e eu me apaixonei por todos, com suas características e pensamentos e é por isso que eu acho que, se você gosta de emoções fortes, deveria ler!

Valeu, gente.

Bjão da Marii

Insaciável sede do Sobrenatura

"Estes vampiros eram corpos que saem das suas campas de noite para sugar o sangue dos vivos, nos seus pescoços ou estômagos, regressando depois aos seus cemitérios. "

Nessa citação da obra “Dicionário Filosófico” Voltarie descreve o conceito de “vampiro da época”.

Essa criatura mítica é figura comum na literatura, onde há diversas versões de seu mito e distintos significados para o nome.

Os ramos cinematográfico e literário foram completamente dominados por essa “sede” do sobrenatural. E o que melhor para ilustrar o oculto que essas eternas criaturas noturnas?

Muitos autores consagrados já publicaram obras que retratam a rotina sombria do vampiro. Dentre eles está o mestre dos livros de suspense norte-americano Stephen King com sua segunda obra “A Hora do Vampiro”, que tem a figura desse ser como o autor de fatos inexplicáveis que passam a perturbar a rotina da cidade de Jerusalém's Lot. Foi inspirado no mais famoso conto de vampiros da literatura “Drácula” de Bram Stoker. Esses são exemplos claros de que escrever sobre a vida e os dramas dessas criaturas é um costume antigo. Mas é inevitável que ao longo do tempo esses contos e histórias se adaptem às mudanças da sociedade em que foram lançadas.

Logo essas obras imortalizadas na literatura serviram de inspiração para novos autores darem segmento às histórias sobre eles. O mais notório exemplo é, sem dúvida alguma, a saga Twilight de Stephenie Meyer.

Apesar dessas obras terem o mesmo tema (vampiros), é bem visível que os enredos se adaptaram conforme a mudança do contexto histórico em que foram inseridas.

O vampiro original era um ser repulsivo, horrendo e quase sempre representado por uma pessoa idosa. Bom, é FATO que houve uma espécie de “evolução” nesses seres. O “morto-vivo”, tido como vilão por quase todos foi transformado em “príncipe encantado”.As capas pretas e longas, foram trocadas por roupas típicas de adolescentes, a aparência assustadora deu lugar a uma um beleza surreal que tem arrancado suspiros nas salas de cinema.Em uma definição de vampiro, afirma-se que eles se transformavam em morcegos e saiam durante a noite para ficar a espreita de uma futura vítima. Stephanie Meyer acha que um Volvo Prata cairia bem melhor na função de transporte.

Não importa o gênero da obra, nem a época, é fato notório que essas histórias retratam a existência desses seres, com uma mistura de sensualidade e erotismo, medo e excitação, que sempre ocuparão um lugar exclusivo nas obras literárias, filmes e séries de televisão.

Dado o exposto, percebe-se que, o resultado dessa reviravolta no contexto original das histórias não podia ser outro, a não ser: sucesso.

Os 90 milhões de exemplares que Twilight vendeu que o digam.

Shakespeare Apaixonado

Amor por excelência. Esse é basicamente o enredo do filme de John Madden que retrata a dramaticidade dos conflitos internos de nada menos que Willian Shakespeare.

Nessa tragicomédia Shakespeare, durante um bloqueio de criatividade encontra no amor inspiração para a sua peça.

A história se passa na Inglaterra governada pela Rainha Elizabeth I que apesar de seu personagem aparecer pouco no filme revela ao longo dele ser seguidora fiel do teatro. No filme podemos observar o cotidiano de uma sociedade que apesar de séculos de diferença, possui um elo com a sociedade atual: o amor pelo teatro. Outro ponto que podemos destacar é o preconceito evidenciado no filme. O teatro era feotp apenas por homens e era tido por algumas pessoas como infame. Mas isso não impediu ninguém de apreciar as belíssimas obras apresentadas em palcos rústicos.

Apesar de na nossa sociedade, isso ocorrer menos do que naquela época, as mulheres tiveram que lutar muito para conseguir seu merecido lugar nas artes.

Desde o começo, o drama exala poeticidade. É um mergulho de cabeça em outra sociedade, outros pensamentos e personalidades diversas que eventualmente se chocam.

O filme não é feito de falas elaboradas ditas de qualquer maneira. Joseph Fiennes que interpreta com excelência o personagem principal, respira e exala poesia por todos os poros de seu corpo. Muitas vezes ele se comunica com o telespectador de uma forma inusitada; podemos chamar de ‘poesia sem palavras’, como a própria Gwyneth Paltrow que interpreta Viola De Lesseps (musa inspiradora de Shakespeare na trama) relata. Isso significa que ele descreve tudo o que quer dizer apenas na essência de um olhar e é uma dos motivos pelos quais o filme não ser enfadonho. Ele capta todo o potencial poético de Willian Shakespeare, de um modo que prende sua atenção.

No filme, Shakespeare vive a realidade de seus próprios personagens. Em decorrência da descoberta de sua musa inspiradora, a obra se torna um quebra-cabeça. Cada peça assume seu lugar, a partir de suas próprias experiências amorosas, descritas. Essas experiências dão vida a uma de suas mais famosas obras, e por que não dizer a mais famosa, simplesmente o lírico, “Romeu e Julieta”.Isso tudo é acompanhado de toda a pompa do século XVI, que é perfeitamente descrita pelo figurino extremamente elaborado.

Muitos críticos o consideram apenas mediano ou razoável, pelo fato de que o filme utiliza de um personagem histórico que realmente existiu para criar em volta do mesmo situações não comprovadas. Mas o que ninguém pode refutar são os prêmios obtidos pelo filme. Um deles foi o Urso de Prata, na categoria melhor roteiro.

Bem, fica a dica. O filme é uma versão fictícia emocionante dos dramas do mais influente dramaturgo do mundo que prendeu minha atenção do começo até os Créditos: Shakespeare in Love merece a nossa atenção.

Bjos

Priscila.

Reflexos da violência cotidiana

Por: Vik Villaça
A tragédia ocorrida na cidade do Rio de Janeiro ficou marcada em toda a população brasileira e levou a uma onda de indignação em todo o mundo. A pergunta que surge é: onde erramos?
Um dos motivos sugeridos pela diretora do Sindicato dos Profissionais de Educação do Estado do Rio ,Rosilene Macedo é que “Professores e alunos testemunham situações de violência de forma rotineira e a prefeitura fecha os olhos. Não adianta apenas pacotes pedagógicos, precisamos de mais funcionários nas escolas, porteiros, construção de mais escolas para que os alunos não fiquem como sardinhas em lata.”
O suposto psicopata Wellington Menezes de Oliveira, entrou na Escola Municipal Tasso da Silveira, onde estudou, com o pretexto de fazer uma palestra, tendo acesso a sala de aula ,onde cometeu a atrocidade de atirar, matando e ferindo crianças e adolescentes com uma frieza e crueldade inexplicável .
Como consequência de tal ato, muitas crianças tiveram suas vidas marcadas por cenas brutais e inesquecíveis ,e não há ninguém que não fique perplexo diante desta violência desmedida ou que não se comova com o desespero dos pais com a morte prematura de seus filhos inocentes.
Esse que deveria ser um ano de comemoração e festa para a escola que completa 40 anos, será um cenário de mesas reviradas, sangue e cápsulas de balas.
Esse fato sem precedentes no Brasil traz à tona a questão da segurança nas escolas públicas e particulares. O que aconteceu não deve quebrar o paradigma do Brasil, como país amistoso e agradável, mas talvez abra uma página que mostra um lado triste da sociedade. Uma sociedade que por negligência, pode estar formando gente insana e descontrolada.
É isso aí.
Bjos.
Vik

Filosofias...

“Herrar é umano”

Por: Amanda Schimith

“O maior erro que você pode cometer é ficar o tempo todo com medo de errar”

William Shakespeare.

Se errar é humano e permanecer no erro é burrice, logo errar não é tão grave, percebendo-o, assim, a tempo de concertá-lo. Desta forma avaliar quanto errado estamos em uma situação a ponto de minimizar nossa situação de ‘julgado’ pode auxiliar a absorção do nosso erro.

A vida felizmente ou não, nos dá caminhos nos quais errar deixa de ser uma opção, passando a condição, pois só quando nos damos conta que erramos é que nos tornamos mais aptos a não cometer tal ação, atitude esta, que nos condiciona a sermos mais humanos.

Com medo de errar e sofrer, pessoas perdem muito tempo de suas vidas, deixando de viver momentos únicos, por estarem ocupadas com seus planos, e jamais irão se dar conta de que a vida é imprevisível. De que valeria viver sem o risco de cometer erros? Entretanto, buscamos sempre a perfeição, queremos ter tudo certo, fazer a coisa certa, mas para isso, cometemos falhas, erramos em horas impróprias, quase sempre chegamos atrasados, falamos algo que não era conveniente, rimos em lugares sérios, erramos até mesmo no amor e muito... Para os que temem errar isto é um verdadeiro transtorno.

De acordo com Albert Einstein “O único homem que está isento de erros, é aquele que não arrisca acertar.” Ninguém é igual a ninguém, é preciso aceitar os erros, aprender com eles e tentar não cometê-los novamente.

Amar e saber perdoar

Por Layla Amarante

Em um relacionamento , é comum ter desentendimentos , brigas e tudo mais . E é para tudo se resolver que serve o perdão. Perdoar é dever de quem está certo, porque ninguém está sempre certo. Dizer que se cometeu um erro é nobre e assumir seus tropeços faz bem a alma. Dizer que um erro não será mais cometido seria o ideal, mais precisamente, isso é impossível. É super normal haver um certo nervosismo na hora de pedir desculpas , mas com um carinho com certeza se consegue tudo. Você precisará ser sincero e verdadeiro , pois um relacionamento legal exige isso. Às vezes as trocas de lágrimas acontecem e é quando se chega à conclusão que as brigas e desentendimentos não vão ser fortes o bastante para acabar com tudo.

Se por no lugar do outro é realmente muito difícil , pois se o erro não foi seu, pela lógica, quem perdoa é quem sái magoado. Mas é função do amor ser mais forte e aceitar o perdão! Normalmente, tudo dá certo quando as desculpas são aceitas e acompanhadas da garantia de que o erro não vai se repetir, porque, pra quem ama, é difícil se deixar levar por uma briguinha ou outra, né ?!

Só que, para dizer que ama é preciso ter certeza de si mesmo, pois o amor não é coisa para se brincar . Quem ama e tem coragem de expor isso pra alguém normalmente o faz armado de muita coragem. Acho que, se o amor for mesmo real, você não terá nada a perder. Dificuldades passam, pois nenhum amor é perfeito e ter alguém pra amar... Ah! Fala sério!? É simplesmente ótimo!!!

Ato de covardia !

Por Amanda Cardoso

Uma sala de jovens sonhadores, meninos e meninas buscando sucesso na vida, lutando e dando o máximo de si, para conseguir uma vaga nas melhores escolas públicas que existem.

Infelizmente no país em que vivemos, o governo não valoriza a educação pública da maneira que deveria, então, estamos em desvantagem em relação aos alunos de escolas particulares.

É fato notório que todos querem o seu lugar ao sol, ou seja, todas as pessoas desejam ter uma vida de sucesso, estudar nas melhores escolas, serem ótimos profissionais, todavia, é uma batalha muito dura e acirrada, que apenas os melhores conseguem vencer.

“A vida não é fácil, acostume-se com isso”, frase dita por Bill Gates em uma conferência, numa escola secundária, representa nada mais do que a difícil realidade vivida por todos nos dias atuais, principalmente pelos estudantes, porque o mundo não se importa com o nosso bem-estar, e sim com o que temos a oferecer.

Pensando nisso, foi criado um curso preparatório, em nossa escola, onde foram matriculados alguns alunos que se destacam pelo interesse, pois trocaram a internet por livros, deixaram os jogos de vídeo game de lado e foram se preparar para um jogo bem mais emocionante: a VIDA. Mas, infelizmente em um ato de covardia, tentaram atrapalhar nossa preparação. Pouco nos importa quem seja e por que tentou nos prejudicar, já que isso não será o empecilho que nos tirará a vontade de aprender e a capacidade de vencer na vida.

Vamos enfrentar essa dificuldade e vencer, com humildade e decência. Porque o nosso sucesso está garantido, onde estivermos, já que o que nos move é a determinação.

Errar e assumir os erros

Bom, muita gente não tem coragem de assumir pros pais ou pra alguém que estava errado. Mente e esconde até alguém descobrir.

Depois de esconder várias coisas básicas (tipo quebrar um espelho ou deixar cair o celular) da minha irmã ou da minha mãe, com medo de acontecer o pior, hoje aprendi que tudo fica mais fácil se você não mentir e nem esconder os seus “mal feitos”:

Estava na internet no PC do meu irmão e com o fone da minha mãe no ouvido mais ele só tava conectado no PC sem ouvir música nenhuma. Eu estava muito distraída nem lembrei que tava com o “bendito”no ouvido.Sabe aquela hora que dá vontade de correr pro banheiro por que já ta “pingando” e depois se encher de água de novo pra recarregar as forças pra ficar mais umas 2 horas sem levantar???Pois é. Levantei,sai correndo e PUFT!!!Foi fone e tudo comigo arrebentei o troço tudo (sorte que o computador nem mexeu!!)GELEI na hora. Eu sei que minha mãe não ia me bater mais eu não gosto que ela briga comigo . Ainda mais que o fone saiu caro.

O que eu fiz? Acalmei,esperei o coração voltar a bater criei vergonha na cara e fui lá:

___Mãe?

___Oi?

___Se eu te contar uma coisinha a senhora vai brigar comigo?=(

___O quê que você fez?

Esperei e soltei:

___Quebrei seu fone...

___Você ta brincando?

Neguei com a cabeça.

Ela saiu correndo e foi falando,foi falando, foi falando e parou. Parece que entendeu que foi um acidente.

Foi bom pra eu ter a absoluta certeza que ela não vai gostar menos de mim por causa de um fone.E hoje eu também entendi que mentir e esconder não leva a nada,você tem que criar vergonha na cara e contar a verdade.

BULLYING ?? Tá com nada!!

Por Ana Célia Lacerda de Andrade

Oi pessoal, estou aqui para falar de uma questão sofrida em todo lugar do mundo: o Bullying.

O bullying , está principalmente nas escolas. São apelidos de mau gosto, agressões físicas sem por que, humilhações, ameaças, discriminações e várias outras coisas. Eu, particularmente acho muito feio.

A pessoa está quieta no seu canto sem fazer nada com ninguém, e vem um idiota preconceituoso e começa a implicar com ela sem por que. Vê se tem lógica?

Eu presencio um caso na minha própria sala de aula. Tenho um colega que tem um jeito diferente e a maioria dos meninos da minha classe e os do sétimo e oitavo ano vai lá só pra bater nele, xingar o pobre do menino e fazer maldades. Nós chamamos a nossa supervisora e ela aplicou um sermão, todo mundo ouviu, mas assim que ela saiu recomeçou toda aquela pataquada dos bilhetinhos de ameaças, os tapas na orelha, os chutes. Os professores corrigem, explicam que não pode, mas a galera parece que não ouve. É muito triste.

Eu sei o que ele sofre, pois também fui vítima. O que eu fiz? Desci a mão na cara do menino sem dó e nem piedade! Como aquele garoto que quebrou a perna do outro, no vídeo na internet. Bem feito! O problema é que minha mãe diz que violência gera violência e a gente não pode resolver tudo no tapa. O certo mesmo é não ter que bater.

Dica da Ana: Nunca pratiquem o bullying e se for vítima denuncie, se proteja, tente resolver da melhor forma possível. Não é legal agir na base da “pancada! E é péssimo viver tendo que se defender da falta de educação dos outros.

Até mais pessoal! Bjinho.

Você sabe descrever? A galera de Taparuba ensina

Trabalhar descrição não é tão simples quanto parece, pela complexidade natural de se saber como usar um discurso dentro do outro. A descrição é o tipo de discurso próprio pra aprimorar textos que não são naturalmente descritivos mas que precisam descrever algo ou alguém. Efetivamente, descrevemos o tempo todo: pessoas, lugares, fatos, objetos... Quando se narra, naturalmente, se descreve também. Quando se argumenta, muitas vezes precisamos descrever, e é preciso descrever com técnica e precisão ou com eloqüência e poesia. Adonay e Duda são adolescentes e têm uma relação muito estreita, que lhes trazem muitos tipos de frutos. Ele a descreveu, essa semana, e eu fiquei muito intrigada com a técnica sutil que usou. Vejam só:

Colega de classe

Com sua cara de mulher veio conquistando todos que a conhecem, com um sorriso radiante e com brilho de seus olhos via-se que era uma pessoa impressionante.

De baixa estatura, lábios carnudos, cabelos escuros, olhos arredondados, gordinha, de pele morena “bras”, como se tivesse a idade de uma criança, ela não liga para nada, só quer saber de namorar igual a toda adolescente; sua voz fina transmitia alegria; suas roupas eram apertadas em seu corpo, mas sempre de bom gosto.

De forte personalidade e temperamento irritado, não ligava muito para o que diziam dela. De caráter instável preferia se divertir para não ter que se preocupar com seus deveres.

É um exemplo de amiga, pessoa incomparável para mim, que ficará sempre na memória e no coração de quem a conhece. Só poderia ser a minha amiga Maria Eduarda.

HIS110 - História Antiga

SOBRE NÓS E A ROMA DOS CÉSARES...

Jean-Noel Robert atribui a Lucrécio a difusão do pensamento Epicurista no meio intelectual e político romano, porém, tais idéias não se restringiram à recepção filosófica. Assim sendo, como, segundo Robert, as populações pobres romanas viveram a apologia do prazer?
Segundo o autor, Roma cresceu, assustadora e incontrolavelmente, impulsionada por suas conquistas. Cresceu à sombra da miscigenação cultural que produzia conseqüentes reformas de costumes. A sociedade mudou, vieram as novas idéias, como o Epicurismo, doutrina que consistia na busca do bem-estar pela eliminação da dor. Embora Epícuro pregasse o autocontrole e proscrevesse a busca frenética da volúpia, as mentes entenderam a seu modo a doutrina, e cada classe usou a gênese dessa filosofia como justificativa para sua condição, ou argumento de seu próprio interesse.
Robert entende que talvez essa má interpretação se deva ao fato de o epicurismo ter atingido um número imenso de pessoas comuns, ao invés de ter-se restringido aos limites das discussões filosóficas nas escolas. O povo, pouco instruído e submetido ao rigor de costumes ancestrais, recebeu as idéias como novidade providencial, confundindo-as com uma moral vulgar do prazer.
O teatro popular aparece como veículo dessa nova moral. Os autores descrevem nas peças uma realidade bem romana, retratando figuras devassas ou
libertinas, enaltecendo o amor e a boa comida, a sede de gozo e as desordens sociais, muito distantes da austeridade ancestral. Assim se diverte a ralé na Roma Antiga. Embora essa descrição de costumes não corresponda à vida cotidiana, as peças espelham um povo em festa, ocioso e desobrigado do trabalho. Robert enfatiza que: “O dever dos poetas é fazer os cidadãos que aspiram, como é normal, à felicidade esquecerem suas preocupações.”
Depois da segunda guerra púnica, o povo parece reivindicar o direito ao prazer. Uma civilização urbana sucede a antiga, rústica, trabalhadora e austera Roma, que sucumbe à tentação dos prazeres oferecidos. O desemprego aumenta, as distribuições frumentárias estimulam a preguiça e comprometem a energia. Os pobres tornam-se mais pobres enquanto os ricos vivem uma abundância de luxo. Por volta de 225 a.C. a população servil se multiplica, o campo está quase que completamente povoado de escravos enquanto, expulsos de seu ambiente, os camponeses livres inflam a cidade, desocupados, subempregados e subnutridos, a procura de festas e jogos derivativos para sua ociosidade.Os políticos compravam os sufrágios do povo por meio de jogos e espetáculos onde as pessoas se encontravam para manifestar seu sentimento coletivo.
Grande parte da população pobre é seduzida pelos encantos da capital, do amor fácil, dos prazeres e da vaidade. A boemia e a ociosidade motivam a fuga dos esforços e o “pão e circo” ajuda a evadir da realidade imprecisa. Segundo Robert,
Produzindo pouco, consumindo muito, Roma tornara-se uma imensa cidade parasita, livre para se entregar aos prazeres mais voluptuosos. Os jogos e as distribuições frumentárias são os dois alicerces da política imperial. Diverte-se a multidão que exige o sensacional. Paradas, encenações de grandes espetáculos, a morte de homens ou de animais são o lote cotidiano de um público que pede para ser enfeitiçado.
A cultura é colocada a serviço do prazer, e a filosofia aplicada de maneira duvidosa, subsidia a moral da devassidão, de forma que os homens justificam sua busca pelo prazer e seus excessos permissivos através da deturpação de preceitos filosóficos. Muitos cidadãos pobres tornam-se preguiçosos ou bandidos, enquanto escravos ou libertos aparecem como homens valorosos e dignos de confiança. A sociedade passa a se dividir em ricos e pobres. Mas em ambos os casos, o prazer continua a ser uma das grandes preocupações do homem romano.
O autor enfatiza que, ao final do séc I da nossa era, o povo de Roma se aglomerava em classes subalternas de desocupados, vagabundos, prostitutas e beberrões sem família, sem lar e sem causa, que se espremiam nos espetáculos, nas tabernas, e nos redutos de prostituição e boemia, para quem o circo era um templo e o pão, uma necessidade suprida. Gente tão perdida, na devassidão e na covardia, a ponto de não perceber a decadência.
Dessa forma, em que medida essa apologia do prazer “era a anti-moral do agricultor arcaico?
De acordo com Jean-Noel Robert1, a sociedade romana, em seus primórdios, era rígida e intransigente a respeito dos valores morais, e forjava soldados duros, que eram camponeses de origem. Homens perfilados numa condição de trabalho obstinado, frugalidade e austeridade. Os romanos primitivos eram típicos concidadãos, trabalhadores do campo, que se dedicavam à comunidade, estavam sempre prontos a sacrificar a vida pela pátria, seguiam exemplos heróicos e tinham na família (composta pelo pater famílias, pela mulher, os filhos, os escravos e os seres divinos) o fundamento dessa moral. Segundo o autor:
Essa moral favorável a um certo puritanismo e hostil à especulação intelectual, rejeitava o luxo e a vida fácil. Era uma moral de energia. O camponês conhecia o valor do trabalho e combatia o desperdício que, para ele acarretaria a miséria. Era também uma moral da necessidade.
Robert cita Salústio e corrobora com ele na ideia de que Roma deve sua expansão extraordinária ao rigor de sua moral, que formava soldados eficazes, acostumados à dureza do labor agrícola, no período de paz; e aos calores da guerra, durante os meses de batalhas. Catão representou o exemplo desse perfil romano primitivo, para várias gerações: originário do campo, incorruptível e forte. Todavia, já à época de Catão, como dito por Plutarco:
1 ROBERT, Jean-Noël. Os prazeres em Roma. Tradução Marina Appenzeller. São Paulo: Martins
Fontes, 1995. (p. 17-41)
Havia bem poucos que queriam lavrar a terra com suas próprias mãos, como os antigos, cear com frugalidade, jantar comida fria sem baixela, ou se contentavam com um traje e um alojamento simples.
A cidade se transforma com a efervescência trazida pelas conquistas. A miscigenação cultural e a impossibilidade de se manter “puro” um império tão vasto afrouxam os laços do romano tradicional com a terra e isso constitui uma armadilha promíscua, para o soldado-camponês. A influência __grega, em especial__ e, particularmente a reinterpretação vulgarizada do epicurismo repercutiram na formação de gerações subsequentes de romanos preocupados com o prazer fugaz, a satisfação pessoal, o dinheiro e o amor fácil. Segundo Robert:
A moral antiga parece totalmente sufocada , e o próprio Cícero reconhece que a moral sedutora e fácil de um epicurismo vulgarizado invade a Itália como uma verdadeira “maré”. A moral do prazer desperta a lembrança de uma vida de gozo mostrada, ao mesmo tempo que censurada, pela comédia latina do século anterior.
O autor considera que a revolução moral ganhou corpo, em Roma, com o desabrochar do lirismo amoroso, e com a emancipação da mulher. A maneira como esta passa a ser vista, ocupando patamares de objeto de desejo e musa inspiradora dos impulsos poéticos, reconfigura a visão que se tinha do amor, até então. O casamento e a moral da família (antes pilares fortes da educação do jovem camponês romano) perdem sua razão de ser frente à filosofia do amor livre; o adultério cria raízes à medida que Roma se torna a capital das festas, das distribuições frumentárias e dos jogos. A juventude perde, gradativamente o interesse pelo comércio, pela agricultura e até pelas armas, e cresce a ociosidade, a boemia, a existência fácil, o espetáculo, o circo...
De acordo com a análise de Jean-Noel Robert, são perceptíveis e inversamente proporcionais, a degradação dos valores do agricultor arcaico, baseados na familia, no trabalho, no culto aos deuses e à natureza; e a ascensão da filosofia do amor livre, subsidiada por um epicurismo tendencioso e mal interpretado, e pela política do “pão e circo”, empreendida por interesse dos ricos. O fato é que Roma chega a um nível de devassidão, ociosidade e promiscuidade, de tal forma contraposto aos seus ideais primeiros, que essa crise moral abre caminho para o Cristianismo.

SOBRE O ENSINO A DISTÂNCIA

HIS260D –Novas Tecnologias Aplicadas ao Ensino de História
Polo Ipanema/ Áurea Christina – Atividade ref. à aula 2

Desde o ímpeto corajoso das primeiras experiências do IUB – Instituto Universal Brasileiro, na década de 40, até as modernas plataformas de ensino virtual das Universidades Federais, dos dias de hoje, a EAD vem desbravando fronteiras no Brasil, em favor da construção de uma país mais desenvolvido. Devido à evolução tecnológica, os métodos se aprimoraram, as ferramentas se multiplicaram e as opções facilitaram a veiculação do conhecimento, conforme o que diz Francisco A. P. Fialho, Coordenador da Área de Mídia do Conhecimento no PPEGC/UFSC.
“Do papiro à Internet, a oralidade convertida em texto, som e imagens se propaga, navegando por dimensões físicas e se perdendo no informar dos mundos virtuais. A educação também, cada vez mais diáfana nos sites dinâmicos habita o ciberespaço, viajando pelas tecnologias digitais de comunicação; todas a demandar por interfaces digitais capazes de promover a sublime magia do encontro, do evento, de emergência, de uma nova forma de ser no mundo e adquirir conhecimento nesta rede de artefatos digitais.”
O pioneiro IUB, em plena era digital, continua em atividade, mantendo um site oficial onde disponibiliza o atendimento à distância para formação reconhecida em Educação Básica (Supletivo: Ens. Fundamental e Médio, além de cursos profissionalizantes em várias áreas como eletrônica de rádio e TV, secretariado, estética, moda e beleza, etc.). O atendimento, no entanto, continua sendo feito por correspondência, através do qual o aluno recebe apostilas impressas, material audiovisual, testes e exercícios. As avaliações podem ser enviadas, via correio, ou entregue em centros de ensino próprios, dentro da disponibilidade do aluno, e por mensalidades acessíveis.
No rastro da evolução tecnológica, algumas das principais universidades federais e particulares do país investem na formação de novos profissionais através de cursos não presenciais. Várias são as instituições como a UFOP, a UFMG, a UFV, a UFJF, a UnB a PUC-RIO e outras, que têm toda uma estrutura virtual complexa, montada em função da EAD. Elas usam essencialmente plataformas de ensino e ministram cursos de graduação, principalmente nas área de Licenciatura (Matemática, Pedagogia/Educação Infantil, Letras, Geografia, História, Ciências Sociais, etc) e Administração de Empresas; Pós-graduação e especialização (Gestão Pública, Gestão Ambiental, Artes Visuais...); e outros tipos de cursos como Escolas Sustentáveis (Complementação Pedagógica em Geografia, Extensão em Mídias na Educação, Pró-letramento, entre vários outros).Todos os cursos oferecem mediação pedagógica, como sistema de apoio ao educando.
Para que o aluno possa fazer um curso à distância com uso de tecnologia baseada na web, ele precisa de um computador com acesso a internet banda larga, um email e alguns requisitos mínimos, tais como: softwares compatíveis: Plugin Flash Player; Acrobat Reader; o sistema operacional e o Navegador: dependerão do ambiente de aprendizagem que for utilizado no curso. Algumas universidades, como a UFOP utilizam recursos e ferramentas da plataforma Moodle e empregam o uso de: arquivos eletrônicos (flash player, flash paper, tutoriais), videoaulas, audioconferência, videoconferência, DVDs, CD-ROM, telefone, fax ou correios, além de materiais impressos: livro e apostila.
A Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro - CCEAD PUC-Rio, por exemplo, obteve do Ministério da Educação, seu credenciamento para o oferecimento de cursos de Pós-Graduação Lato Sensu na modalidade a distância, em 17 de dezembro de 2004. Em 29 de novembro de 2005 teve seu credenciamento ampliado para a oferta de Cursos Superiores a distância. Quanto à qualidade do conteúdo, os cursos oferecidos a distância pelas universidades, em geral, em nada se diferem dos cursos presenciais, existindo, no entanto, diferenças pedagógicas e metodológicas uma vez que o processo de aprendizagem explora diversos tipos de tecnologias da informação e comunicação.
Segundo a Associação Brasileira de ensino a distancia,a EAD, no Brasil vive um momento de crescimento e organização, nas várias metodologias existentes (síncronas ou assíncronas), acadêmicas e corporativas. Com isso, o maior beneficiado é mesmo o país, que poderá contar com mais profissionais preparados, o que significa um crescimento realmente efetivo.

Dá a dica, Amanda!!

Oi gente...

A dica de hj não é sobre Direito, nem literatura policial, mas o meu gosto diferenciado continua ativo. Outra série que eu adoro é Sobrenatural, com Jensen Ackles e Jared Padalecki, ou simplesmente, o Dean e o Sam. Além de todo aquele terror, espíritos, demônios e tudo mais, uma das características mais importantes da série é o amor que os irmãos sentem um pelo outro, o instinto de proteção do Dean, o mais velho, em relação ao Sam, e como eles valorizam a família, mesmo sendo completamente desestruturada , afinal... família é família.

O episódio a que me refiro se intitula “Uma coisa maligna” e é da primeira temporada. Fala sobre uma espécie de bruxa que se alimenta da força vital das crianças, só que ela suga essa força de irmãos, primeiro o mais novo e depois o mais velho. No desenrolar da história, descobre-se que essa mesma bruxa tentou matar Sam, o que deixou Dean maluco.

Eu sou o “Dean” lá de casa, e sou, simplesmente, PhD nisso de ser a irmã mais velha...

Nós somos 3 filhos da minha mãe, meu pai tem mais 1 que não foi criado com a gente, e com quem eu não tenho quase nenhum contato, mas... é meu irmão também.

Quando o Felipe nasceu eu tinha só 1 ano e 8 meses e cresci com ele na minha sombra, todo lugar a que eu ia ele tava atrás, nós não nos separávamos se não fosse necessário. Eu aprendi a me defender e a defendê-lo por extensão, sempre fui a mais chata, briguenta, ele era calmo, sereno, sempre foi menor (menos agora), ficava mais doente que eu, então, eu sentia que tinha obrigação de não deixar nada de ruim acontecer a ele. Ninguém (além de mim, é claro kkkk) podia bater nele, se não eu arrepiava... Enfim... Irmão, sabe?!

Quando a Ana nasceu eu já era grandinha, tinha 8 anos e queria muito poder pegar aquele bbzinho lindo, só que minha mãe não deixava pq “ela não era boneca”(saco..kkk)!!

Um tempo depois, a mãe me ensinou a fazer tudo: trocar fralda, dar banho, fazer mamadeira, pegar no colo e por aí vai... daí por diante ela não me largava nem eu a ela, e mais uma vez aquele instinto falou alto.

É claro que não tenho como protegê-los o tempo todo, por isso quando a Ana tinha uns 4 ou 5 anos( não lembro certinho) ela enfiou o pé no raio da bicicleta, na minha garupa. Eu num gosto de lembrar dela no meu colo, chorando e dizendo que tava doendo e eu não sabia o q fazer mais. Não podia chorar perto dela, se não eu demonstraria fraqueza e ela tinha que confiar em mim até chegar na frente da minha mãe. Só aí eu comecei a chorar de culpa, o sentimento de incapacidade e fracasso era imenso e eu não pensava em outra coisa, se não “Porque com ela? Tinha de ser comigo, que sou mais forte e posso agüentar...” , mas ainda bem deu tudo certo e ela ficou boazinha.

Com o Felipe, a gente já era grande, ele tinha 14 e eu 16, ele tava jogando bola e quebrou o braço. Ele caiu dentro de campo, mas eu não estava perto quando ele caiu. Cheguei depois e vi ele no sol, sentindo dor. O braço dele tinha um formato estranho e eu, que não me assusto com nada, quase entrei em desespero. Não consegui falar com a mãe e nem com o pai, fiquei mais desesperada ainda, o comandante levou a gente ao hospital e lá eu liguei pra minha avó. Chorei com ela, porque era difícil vê-lo sentindo dor... eu quis dar na cara do menino que derrubou ele no jogo.

O fato é que meu irmão não levantou nem um dia pra tomar remédio, eu acordava e dava o remédio na mão dele.

Enfim... acho que entendo bem o Dean porque eu também não gosto que mexam com meus irmãos, esse episódio é o que melhor define esse amor, que simplesmente inunda a gente, sem explicação. Talvez seja a vida imitando a arte. Ou talvez seja só a vida mesmo.

Bjussss até a próxima....

O Diário de John Winchester

Eu tô pra ver as leituras do Mandão ficarem normais, tipo... não tem que ser anjos lindos e vampiros lindos que se apaixonam de verdade... Mas daí pra rituais do Alex Irvine... Oh God!!

Bom, mas literatura existe pra isso, pra gente tirar o pé da realidade. E é claro que tudo o que se lê, se filtra. O que é bom fica o que não é... vc deleta.
Amanda tem um incrível senso policial, ela é inclinadíssima aos fatos ligados à investigação criminal e ao Direito, mas às vezes eu me surpreendo com a capacidade dela de analisar tecnicamente, sem se envolver de jeito nenhum... mais ou menos como tem que ser pra fazer esse tipo de leitura.
Então... pra entender melhor, leia e divirta-se!!
Se vc aguentar a pressão!(KKK)

Olá pessoal....

Olha eu aqui de novo pra falar sobre uma leitura( muito diferente das habituais) que fiz durante o feriado do carnaval( não ele todo, claro que fui na festa, né...kkk), de um livro chamado O diário de John Winchester( novamente vou falar do seriado Sobrenatural que eu nem sou fã mesmo...rsrsrs), pois é gente, a série começa quando o pai do Dean e do Sam, John Winchester, sai pra caçar o que matou a mulher dele e mãe dos garotos, Mary. Daí, Dean vai atrás do Sam pra pedir ajuda para achar o pai. Quando eles voltam dessa caçada, Sam encontra sua namorada, Jessie, no teto do quarto e a vê morrer do mesmo modo que sua mãe quando ele tinha apenas 6 meses.... Então é assim que começa a série, mas, o livro narra toda a história anterior, de como o pai deles aprendeu sobre rituais de exorcismo, assombrações, demônios, anjos, sobre a Colt e tudo mais....

A linguagem do livro é bem complicada, ele é escrito em forma de diário mesmo, porém ele narra tudo, absolutamente tudo o que aconteceu desde a morte de Mary até o dia que ele descobre( e passa a acreditar) que demônios existem, e que o que a matou provavelmente era um chamado Azazel. O livro traz rituais explicados em seu mínimos detalhes, ele fala sobre tudo relacionado a esse assunto, fala de folclore, de crenças, de costumes tanto de hoje, quanto de 1000 anos a.C e o mais interessante, de todos os lugares do mundo. Ele faz pesquisas e compara um acontecimento com outro em lugares completamente diferente. E nesse tempo ele ensina tudo o que aprendeu para os filhos.

Eu falei vária vezes que se eu fosse uma menina má, eu teria aprendido a fazer macumba, exorcismo( que por acaso, está todo em latim...odeio essa língua kkkkk), como também aprendi sobre a Colt, que é uma arma que Samuel Colt produziu com apenas 13 balas, mas que mata qualquer coisa, desse mundo ou de outro....

Bom... o que eu achei mais interessante( além de todo o livro... kkkk) foi que o livro é escrito e baseado em estudos feito de verdade( não quer dizer que esse tipo de coisa existe de verdade rsrsrs). Os estudos foram feitos por pessoas que estudam o oculto e o misterioso, a quem por acaso Alex Irvine agradece, no fim do livro....

Então, aqui fica mais uma dica, de uma leitura diferente, mas muito legal mesmo, só pra sair da rotina de vampiros lindos, anjos lindos também que caem e se apaixonam, e entrar numa de saber mesmo sobre vampiros e lobos em sua essência..

Bjinhos até a próxima ( ah.. prometo que vou tentar trazer uma coisa mais normal ta...kkkk)

"Lie to Me"?!... Todo mundo que gosta de ciência e observação devia ver

Oi galera!!!

Olha eu aqui de novo pra dar mais uma dica, ou melhor, contar mais pra vocês sobre outra série policial que eu comecei a assistir e simplesmente me encantei. A coisa é tão séria que, depois que eu conheci a história, sem perceber, comecei a agir e analisar as pessoas assim como o Dr Ligthman.

Bom... o nome da série é “Lie to me’, e fala sobre um cara, chamado Cal Ligthman, formado em Psicologia, que se especializou em micro expressões da face humana, ou seja, ele sabe como cada músculo do rosto da gente se contrai ou relaxa em cada reação que temos. Por exemplo, ele sabe a diferença entre um susto forçado e um de mentira; sabe se a pessoa está mentido só de observar as reações automáticas dos gestos que produzimos . Normalmente minha mãe faz isso comigo...kkkkk, mas no caso do Dr Ligthman é uma tese científica que ele tenta provar viajando pelo mundo e observando casos policiais, porque as pessoas se deixam trair pelo próprio corpo.

Juntamente com a sua equipe, ele é uma “carta na manga” que o FBI tem, quando é necessário saber se um suspeito está mentindo ou não.

O primeiro episódio que eu assisti falava sobre como Ligthman descobre um psicopata ( pessoas que têm desvios de caráter, ausência de sentimentos , especialmente o de culpa, demonstram frieza e insensibilidade, são manipuladores, egocêntricos, não têm remorso, por mais que pratiquem atos cruéis ou perversos).

Então... nesse episódio, Ligthman é convidado a dar uma palestra sobre o seu método em uma faculdade. Um dos alunos começa a questionar a eficácia da teoria das micro expressões. O Dr. Ligthman o convida a fazer um teste simples, com fotos que deveriam ser descritas. Dito e feito. O garoto diz exatamente o que vê, mas Ligthman erra nas duas averiguações, embora ele estivesse analisando mais que a verdade ou a mentira no teste. Pela maneira como o aluno reage às imagens, Cal o identifica como sociopata.

Quando a palestra termina, em off, ele diz à professora que o aluno exemplar que acaba de desmoralizá-lo é perigoso e que eles têm um provável assassino dentro da faculdade.

Mas, ninguém acredita e ele passa a agir sozinho , até conseguir provar, contra tudo e contra todos, que sua teoria é verdadeira.

O que mais me impressiona na série, é que o Dr Ligthman ,não mede esforços para provar a verdade. Ele viaja o mundo, estudando as micro expressões e sua perseverança e inteligência, são extraordinárias.

Ninguém consegue mentir pra ele, de forma alguma...

Ligthman se culpa pela morte da mãe, que era paciente de um dos seus professores . Ninguém conseguiu perceber que, por detrás do que ela dizia ao médico, havia muitos sentimentos escondidos. Depois de liberada, durante um passeio, ela se mata e Ligthman se culpa por isso durante toda a vida.

Bom pessoal, eu prometi que da próxima viria com uma coisa mais light(kkkk), mas não fugi do que eu realmente gosto que é a investigação...

Assistam a série( é mó barato...) mas cuidado para não ficar analisando as pessoas, como ele faz, às vezes irrita( experiência própria... kkkkkk)

Bjks e até a próxima

White Collar - Crimes de colarinho branco

Olá pessoal,

Hoje eu trouxe uma série policial (não?!!sério?!!kkkk) porém ela é diferente, não é de crimes tipo assassinatos, latrocínio, crimes continuados, sequestro, etc...

Mas essa série fala sobre os crimes de colarinho branco, por isso é chamada de White Collar. Os crimes de colarinho branco são aqueles da alta classe(kkkk), são os roubos de jóias, de obras de artes, falsificações de documentos históricos, etc.. São aqueles que exigem maior QI de quem o pratica do que os crimes que vemos na tv.

A série fala sobre um desses criminosos, extremamente inteligente e perceptivo, além de ser LINDOOOOO, chamado Neal Caffrey. Ele é um falsificador e ladrão de obras valiosíssimas, que tomou 3 anos da vida do agente Peter Burke, do FBI, que conseguiu prendê-lo após esse tempo.

Começa quando Neal foge da prisão, pouco antes de completar a pena, para ir atrás da sua namorada, Kate( que por acaso também é ladra e aprendeu tudo com ele).

Quando ele foge, Peter é tirado da missão em que estava para ir atrás dele, pois, ninguém conhecia melhor Neal Caffrey do que Peter, e muito rápido, ele acha Neal sentado, olhando para uma garrafa de vinho vazia, que havia sido deixada por Kate. Eles conversam e quando Neal descobre um vestígio da última missão, deixado no paletó de Peter Neal propõe a ele uma parceria:]

Neal seria solto, sobre custódia do FBI, com uma tornozeleira de rastreamento GPS(que nunca foi sabotada) e agiria como um consultor de crimes de colarinho branco, sendo ele um dos melhores na área (kkk). Muito a contra gosto no começo, Peter aceita e assim começa uma parceria muito produtiva, da qual nasce uma amizade muito legal....

Eu recomendo a série, que além de ser muito massa, é muito interessante pra quem gosta de História (alguns episódios são repletos de dicas históricas), e eu, como gosto de séries policiais e também de história, simplesmente ameiiiii conhecer essa trama e espero que vocês gostem também...

Assistam e me contem depois....

Valeu, bjoks e até a próxima....

Um pouco sobre a lírica de Luís Vas de Camões

A obra lírica de Camões é constituída por poemas feitos em medida velha e em medida nova.

A medida velha obedece a poesia de tradição popular, as redondilhas, de 5 ou 7 sílabas (menor ou maior, respectivamente). São composições com um tema.

Os poemas em medida nova são formas poéticas ligadas a tradição clássica. São eles:

- Sonetos (composições poéticas de 14 versos, distribuídas em dois quartetos e dois tercetos);
- Éclogas (poesia em forma de diálogo, com tema pastoril);
- Elegias (composições que expressam tristeza);
- Canções (composições curtas);
- Oitavas (poemas com as estrofes de 8 versos);
- Sextinas (poemas com as estrofes de 6 versos).

Na poesia lírica de Camões o amor é descrito como um sentimento que entusiasma o homem, tornando-o capaz de atingir o Bem, a Beleza e a Verdade. Também aparece como um sentimento de significado contrário pela própria natureza. Por um lado, o Amor é manifestação do espírito, por outro é manifestação física. Para Camões, o Amor deve ser experimentado, deve ser sentido e não apenas mental, um sentimento de pensamento.

Na sua poesia lírica, o poeta passa a ideia de que o amor só vale a pena quando é complexo, e contraditório. Nos poemas de medida velha, Camões está mais próximo da poesia popular medieval, já nos de média nova aproxima-se de grandes vultos clássicos.

Os Sonetos de Camões

Introduzido em Portugal por Sá de Miranda, coube a Camões assegurar o triunfo do soneto, mercê de sua irresistível vocação lírica; do seu gosto pela análise das finezas do sentimento amoroso; do equilíbrio entre a agudeza conceitual, a perfeição formal e a expressão comovida dos transes existenciais do poeta; da musicalidade feliz que, por trás do rigor da construção, faz parecerem espontâneos os decassílabos.

Os sonetos de Camões são a parte mais conhecida de sua lírica; os melhores que escreveu são os melhores de toda a literatura da língua portuguesa.

Camões é o maior poeta lírico do Classicismo português.

Dotado de inegável genialidade, coube a ele a melhor performance do soneto em língua portuguesa. Camões segue estritas regras de composição, obedecendo ao princípio da imitação, embebendo-se em fontes italianas como as do poeta Petrarca.

A brevidade do soneto - dois quartetos, dois tercetos - requer grande concentração emocional, geralmente disposta sob a forma de tese-antítese com desfecho conclusivo que busca a síntese ou a unidade. A linguagem é condensada no decassílabo, utilizando a palavra de forma precisa, permeada pelo controle rígido da razão, mesmo quando o tema é uma aparente desordem.

Veja a análise do poema "Amor é um fogo que arde sem se ver"

Análise do poema Alma minha gentil, que te partiste

Alma minha gentil, que te partiste
Tão cedo desta vida, descontente,
Repousa lá no Céu eternamente,
E viva eu cá na terra sempre triste.

Se lá no assento etéreo, onde subiste,
Memória desta sida se consente,
Não te esqueças daquele amor ardente
Que já nos olhos meus tão puro viste.

E se vires que pode merecer-te
Alguma cousa a dor que me ficou
Da mágoa, sem remédio, de perder-te,

Roga a Deus, que teus anos encurtou,
Que tão cedo de cd me leve a ver-te,
Quão cedo de meus olhos te levou

O soneto, que os biógrafos associam à morte de Dinamene, chinesa com quem Camões teria vivido em Macau, é dos mais conhecidos. Segundo a tradição, acusado de delitos administrativos, Camões e Dinamene teriam sido levados da China para a Índia, onde seria julgado o poeta. Na viagem, por volta de 1560, o navio naufraga nas costa do Camboja, junto à foz do rio Mekong.

Camões teria conseguido salvar-se e salvar Os Lusíadas, que trazia quase concluído, mas teria perdido Dinamene, a sua "alma gentil", relembrada em elevado tom elegíaco, quase místico.

O platonismo revela-se, no soneto, pela sublimação eternizadora da amada, a partir de sua morte. O poeta contempla a amada transubstanciada em puro espírito ("lá no assento etéreo"), por via do muito amar.

O apelo aos sentidos é transcendentalizado, imaterializado buscando Dinamene no Céu, em Deus, entendidos como valores filosóficos, míticos, e não apenas religiosos ou cristãos. A morte implica uma espécie de purificação. A amada, que partiu para esse "mundo das idéias e formas eternas", também se torna objeto de elevação e saudade. Mas a "reminiscência", neste caso, tem mão dupla: do poeta, que se eleva à beleza imaterial da amada, como usual, e também na direção oposta, pois o poeta sugere a possibilidade de que a amada se lembre dele, "lá do assento etéreo".

O poeta equilibra a expressão de seus transes existenciais com a disciplina clássica.

Emoção e razão, expressão pessoal e imitação modelam uma dicção sóbria, contida, mas nem por isso menos comovente. Mesmo quando aproveita o material autobiográfico, não há o "descabelamento" desesperado dos românticos. A morte da amada serve também ao exercício poético da imitação, no caso, do modelo petrarquista: "Quest anima gentil che si diparte / Anzi tempo chiamata a l'altra vita".

Observe que, curiosamente, em "Alma minha..." o ouvido de Camões foi indiferente a uma cacofonia ("maminha"), que hoje seria de todo modo evitada.

A situação conflitante que o poeta retrata projeta uma tensão que se aproxima do Maneirismo e, por essa via, do Barroco: a presença da morte, o tom fatalista, o dualismo que opõe vida e morte, passado e presente, serenidade e sofrimento.

Além do tema amoroso, Camões se faz cantor dos desconcertos do mundo. Espírito muito atento à sua época, tem plena consciência de que tudo muda, nada é eterno.

O homem, embora queira sempre atingir o ideal e a perfeição, depara-se com a terrível restrição imposta pela própria condição humana. O poeta chega à conclusão de que não existe o absoluto ou o eterno, restando a ele divagar sobre o real e o ideal, o eterno e o transitório, a morte e a vida, o pessoal e o universal. Nesses pares, encontram-se as mais profundas tensões que a lírica já deixou transparecer.

Na lírica camoniana coexistem a poética tradicional, herdada da poesia trovadoresca e do Cancioneiro Geral, e o estilo renascentista, introduzido em Portugal por Sá de Miranda. Relativamente à poesia da medida velha ou corrente tradicional, poder-se-á referir que as formas predominantes são as redondilhas e as composições poéticas o vilancete e a cantiga. Ao nível do conteúdo, encontram-se temas tradicionais e populares: a menina que vai à fonte; o verde dos campos e dos olhos; o amor simples e natural, a saudade e o sofrimento; a dor e a mágoa; a exaltação da beleza de uma mulher de condição servil, de olhos pretos e tez morena; o amor platónico. Algumas das composições poéticas que sustentam as afirmações enunciadas são “Descalça vai para a fonte”, “Se Helena apartar”, “Aquela cativa”, entre outras. No que diz respeito à poesia da medida nova ou corrente renascentista, poder-se-á aludir ao facto de a forma predominante ser o verso decassilábico e a composição poética, o soneto. Ao nível do conteúdo, encontram-se variados temas ligados não só ao amor e à mulher, como também à mudança e ao desconcerto do mundo. Considerando a temática do amor, dever-se-á sublinhar que esta surge quase sempre associada à da mulher; o amor segue um ideal platónico e petrarquista, é o amor sensível e espiritual, mas, por vezes, com a tortura do desejo (aqui Camões afasta-se de Petrarca); a mulher é ausente e surge divinizada e inacessível, dona de uma beleza estereotipada, de onde sobressaem os cabelos de ouro; o olhar indefinido, mas doce; o gesto suave; o sorriso honesto, doce e vago. É uma mulher que se pauta pela perfeição e pureza, cuja beleza se reflecte na natureza. Algumas das composições poéticas que patenteiam as temáticas enunciadas são “Ondados fios de ouro reluzente” e “Um mover d’ olhos, brando e piedoso”. Por último, a poesia de Camões refere a mudança, sempre para pior, do mundo, evidenciando, desta forma, o desconcerto do mundo, com os valores morais a inverterem-se e a perderem-se, visível no soneto “Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades”. Em suma, a poesia de Camões é riquíssima não só quanto às formas utilizadas, como também às temáticas abordadas. É uma poesia humanista, preocupada com os grandes problemas do ser humano, apresentando-se dentro dos princípios do classicismo renascentista.

Fonte: http://pt.shvoong.com/humanities/210803-cam%C3%B5es-l%C3%ADrica/#ixzz1TX7Wrczz

De Bethoven a Villa Lobos

Por Nayama Campos

Escrever nunca foi minha especialidade, mas há momentos em que temos que superar nossos obstáculos, pois nem tudo é como gostaríamos que fosse. Enfim... tô aqui!

O que eu realmente gosto é de música então vou usar isso a meu favor, aliás, quem não gosta de música?

Existem vários estilos musicais, como o Neto já disse, e apesar de serem diferentes todos têm o mesmo objetivo: levar a poesia em forma de notas aos nossos ouvidos.

Então decidi fazer uma pequena comparação entre dois dos maiores gênios musicais que a humanidade já viu: o romântico Ludwig van Beethoven e o moderno Heitor Villa-lobos. Totalmente diferentes, entre si, mas com algo em comum como você verá.

Heitor Villa-Lobos se destacou por ter sido o principal responsável pela introdução de uma linguagem brasileira na música, foi considerado um grande modernista capaz de inovações incríveis na música brasileira, criador de obras nacionalistas, de teor folclóriaco e populares. Beethoven foi um grande maestro e compositor que começou sua carreira bem cedo, e prosseguiu de forma bastante trágica. Aos poucos Beethoven foi perdendo a audição até ficar totalmente surdo, mas não desistiu de ser músico.

O estilo de música de Villa-lobos envolvia um ritmo mais popular, diferente de Beethoven, que sem dúvida, tinha um estilo entre o clássico e o romântico. Ele teve como seu mestre Christian Gottlob Neefe.

Em minha pesquisa encontrei informações de que as partituras de Villa Lobos continham erros absurdos, erros que um acadêmico não cometeria, o que me leva a crer que ele não tinha tanta habilidade com a teoria musical quanto com a prática, o que aliás, não mudou em nada o seu talento e nem abalou sua carreira.

Dois grades artistas com diferentes estilos musicais, com trajetórias de vida diferentes mais com a mesma paixão: a música.

Você pode estar se perguntando “mas por que citar Villa-lobos e Beethoven se existem muitos outros músicos e compositores?”. É que eu quis, apesar da diferença, aproximar a música erudita e a música popular brasileira. Sei que, para muitos, isso é apenas um detalhe. mas é observando os grandes gênios e sua evolução que poderemos entender como a música evoluiu, até chegar aos contornos que tem nos dias de hoje.

Eu adorei.

Bjos.

Liberdade significa poder escolher do que gostar

Por Nayama Campos

Decidi escrever sobre um assunto que mexe com a minha cabeça! Alias gosto é gosto, cada um tem o seu, mas porque criticar o que os outros gostam?

Vc gosta de gêneros musicais que os outros criticam? Pois é, acontece muito isso!!

Por existir vários estilos de músicas e diversos gêneros é comum as pessoas criticarem o que elas não gostam de ouvir. Exemplo disso é a banda Restart, que tem milhares de seguidores no mundo inteiro mas para muitos é uma “porcaria”.

O que eu acho do Restart? Não sou fã mas também não critico. É isso ai! Eles tocam e fazem o que gostam e não se importam com o que os outros vão falar ou deixar de falar. Eles apenas correram atrás de seus sonhos. Outro exemplo é Júnior, da dupla Sandy e Júnior, que passou metade de sua vida cantando um estilo de música que não era a praia dele, e só agora ele teve coragem de assumir o que realmente gostava, entrando numa banda de rock, a 9 Angels. Tudo bem que ele talvez não precise mais ganhar dinheiro, e que já tenha ganhado o suficiente quando cantava com a irmã...

O fato é que, ele deve estar feliz fazendo o que gosta.

Eu particularmente curto vários estilos de música, mas gosto bastante de música gospel, que muitas pessoas também adoram e outras detestam!

Oficina G3 é uma das bandas de rock gospel mais famosas do Brasil e do mundo e uma das minhas preferidas, mas também é muito criticada, exatamente, por ser Gospel. As pessoas confundem o gospel porque, a maioria dos cantores falam de “Deus”, mas gospel é toda musica em que as letras falam de coisas boas. Para mim, são letras que não agradam somente aos ouvidos, mas também ao coração! Já ouvi diversas críticas aos gêneros que gosto, e nem por isso vou deixar de ouví-los. Se eu fosse olhar só o que os outros dizem eu simplesmente não seria quem eu sou .

Tudo bem que vivemos num País capitalista, com ampla liberdade de expressão, só que não me sinto no direito de sair por aí criticando o que as pessoas fazem, porque "a minha liberdade termina onde a do outro começa", e é exatamente a liberdade que nos permite gostar ou não de alguma coisa.

Isso vale para todo mundo.

Ser quem se é e assumir do que se gosta é fazer valer seu lugar no mundo. Ninguém é igual a ninguém, mas em essência, somos todos iguais. E viva a diversidade!!!

É isso aí, pessoal. É o que eu penso!!

Bjs Até a próxima!

Os melhores da Guitarra

Por Marina Magalhães

Tem gente que pensa que o melhor integrante de uma banda é o vocalista, mas não é. Bem, grandes bandas não dependem só do vocalista; é claro que ele tem uma grande responsabilidade, afinal se ele tiver voz de “taquara rachada” a banda nunca irá para a frente.

Meu assunto hoje são os grandes guitarristas de bandas de rock. Como você sabe existem muitos instrumentos que fazem uma banda mais eu, particularmente, gosto mais de guitarra por isso a escolhi.

A guitarra, como todo mundo sabe, é um instrumento bastante usado no rock, com solos que enlouquecem nossos ouvidos, daí vc fica pensando como pode um cara daqueles mudar o dedo tão rápido?!

Acredite, não é fácil, e eu falo por experiência própria (kkkk) .Tem que treinar bastante às vezes os dedos doem mais foi assim...com os dedos doendo que esses caras bons demais começaram.

Há dois guitarristas que eu gosto bastante.

Eu não podia começar a falar de guitarristas de um jeito melhor que esse, então vou começar pelo grande Slash.

Resumidamente, Slash ganhou sua primeira guitarra de sua avó, que participava de corridas de bicicleta até que Steven Adler o apresentou a guitarra .Depois de muito treinar, e se dedicar ao máximo, ele foi chamado para o Guns n' Roses (uma das melhores bandas dos anos 80) . Tocou muito tempo lá, até que se despediu para formar sua própria banda: a Slash's Snakepit que contava com dois outros integrantes do Gun’s. Depois, a banda se desmanchou e ele tornou-se integrante de outras bandas: a Slash's Blues Ball e a Velvet Revolver .

Pra muitos, Slash ainda é considerado a alma musical do Gun’s Roses e tem quem acha que ele é apenas uma sobra do grupo. Eu não concordo. Slash nunca vai ser sobra de nada. Ele provou isso em carreira solo, com seus riffs marcantes, mesmo não sabendo muita teoria musical, e só detendo em mente algumas escalas. Isso reforça ainda mais o talento Slash.

Outro que eu gosto tbm é John Petrucci, o guitarrista do Dream Theater que começou a tocar aos 8 anos de idade e aos poucos foi aperfeiçoando suas habilidades observando grandes ídolos. Será que ele imaginava que um dia seria um ídolo também?

O talento de John Petrucci é tanto que, em 2007, ele foi eleito o “guitarrista do ano” pela Total Guitar magazine.

Ele é respeitado tbm pela sua habilidade de tocar vários estilos.

Eu amo o jeito como ele toca, já vi vários vídeos dele e a cada vídeo me surpreendo mais.

Bom, pra reforçar o assunto lá vai uma lista de 10 grandes guitarristas de todos os tempos, uns são bem antigos mas, pelos vídeos que vi, comprovei que essa lista está totalmente certa.

Stevie Ray Vaughan
Jimi Hendrix
Trevor Rabin
Duane Allman
Eddie Van Halen
Rory Galagher
Brian May
Chuck Berry
Keith Richards
Eric Clap

E é isso aê, galera!! Guitarristas surgem a todo momento. mas apenas alguns fazem sucesso ou melhor, somente os muito bons fazem história.

Valeu, até a próxima!!

Dúvidas, palavras e muito ROCK'N'ROLL

Já que a Christina falou que o tema era livre, quero comparar o rock brasileiro e o rock internacional através dos tempos. E aí!!? Eu sou a Marina Magalhães, do 1ºA2 M e resolvi aceitar o desafio de escrever também.

Pra começar, o rock internacional das grandes bandas, tocado em décadas anteriores, fez e continua fazendo muito sucesso.

Bandas como Metallica, Guns’ n roses, AC/DC , Iron Maiden , Ozzy Osbourne , Motörhead , Kiss , Led Zeppelin, Slipkinot ,Bom Jovi ,Oasis, Pearl Jam , Rolling Stones , Nirvana , Ramones , Queen , Pink Floyd , Creed , Deep Purple , The Beatles continuam influenciando gerações.

Essas bandas não foram criadas de uma hora pra outra, e elas não ficaram famosas de repente. Simplesmente “ralaram” e o som ajudava bastante também, mas hoje em dia, infelizmente, não estão surgindo bandas boas como as de antigamente. Bem... Isso é o que eu penso!

Se eu for falar sobre a história do rock, de onde vieram as primeiras bandas e como o estilo foi mudando com o tempo, vamos ter assunto pra três textos, mas o estilo começou a ganhar força a partir dos anos 50 com cantores consagrados como Elvis Presley.

Na década de 60 e 70 o rock sofreu modificações, surgiram novos gêneros misturando folk music, blues e jazz, entre outros.Uma década depois o som veio para os países latino-americanos.

São banda dos anos 70: Pink Floyd, Joy Division, Deep Purple, Black Sabbath e outras. Dos anos 80: The Smiths, The Cure, Legião Urbana, Violeta de Outono, Metallica, Slayer e Mercyful fate. Dos anos 90: Radiohead, Placebo, Silverchair, Alice in Chains, Smashing Pumpkins.

Alguns gêneros foram criados com o tempo, como: glam Rock, Soft rock, heavy metal, hard rock, rock progressivo, punk rock , punk ,hardcore, rock alternativo e New Wave , grunge, britpop, indie rock, além de outros.

Aki no Brasil, a época era marcada pela bossa nova. O rock começou a fazer sucesso em 1960 e, logo após, foi ganhando força total, se destacando bastante. Afinal, quem é que não se encantaria pela combinação perfeita de guitarra, bateria e baixo, ainda mais com o surgimento de novas bandas brasileiras.

Bom... dia 13 de julho é comemorado o dia do Rock. Essa data surgiu por causa de shows beneficentes que grandes bandas fizeram (já que não temos uma data concreta do surgimento do estilo). E a data tbm é comemorada no Brasil.

Algumas bandas de rock brasileiras que fizeram sucesso foram:

Camisa de Vênus , Charlie Brown Jr , Ira! , Legião Urbana , Paralamas do Sucesso , Barão Vermelho , Plebe Rude ,Raimundos , Raul Seixas e Skank.

Enfim, cheguei ao ponto mais importante do meu texto; o que eu queria falar desde o começo e enrolei até agora, que é sobre o Rock’ in’ rio. Este ano, o evento vai acontecer de novo, já que a última vez, foi em 1985. Agora nosso país tem a honra novamente de receber grandes nomes e as bandas reunirão, não só o bom e velho rock’ n’ roll, mas tbm outros estilos paralelos. Para aprofundar mais o assunto,vale lembrar das bandas que estiveram no primeiro rock in rio e compará-las com as que estarão lá, este ano.

O primeiro evento, em 1985, contou com:

Queen , Iron Maiden , Whitesnake , Baby do Brasil , Erasmo Carlos , Ney Matogrosso , George Benson , James Taylor , Al Jarreau , Gilberto Gil , Ivan Lins , Rod Stewart , Nina Hagen , Lulu Santos , Os Paralamas Do Sucesso , Ac/Dc , Scorpions , Barao Vermelho , Eduardo Dusek , Kid Abelha , Ozzy Osbourne , Rita Lee e o Yes.

Em 2011, estarão no Rio: Iron Maiden, Metallica, Foo Fighters, Deep Purple, Limp Bizkit, Lady Gaga, Radiohead , Coldplay ,Papa Roach, Offspring, Ozzy Osbourne ,Slipknot , Korn ,Avenged Sevenfold , Motorhead ,Coheed & Cambri ,Red Hot Chilli Peppers, Snow Patrol, Coldplay, Skank e Capital Inicial.Bem ate agora so confirmaram essas bandas.

O mais interessante é que bandas que participaram em 1985 tbm participarão desse, o que torna o festival muito melhor, afinal são bandas antigas que fizeram história.

E pra finalizar vou usar uma frase do Ozzy Osbourne:

“Enquanto houver garotos chateados,o metal continuará a existir”

Ritmos e ritmos... Entre eles o SCREMO

por Karen Corcetti

Screamo

Screamo é um gênero de música que nasceu nos Estados Unidos na década de 90. O screamo é um som agressivo, que geralmente agrada pessoas que curtem Rock ou Metal, músicas pesadas e agressivas. Teve influências do hardcore e do punk.

A principal característica do screamo são os gritos, daí vem o nome SCREAMO, que derivou de SCREAM’O’RAMA que significa ‘ berro o tempo todo’. O screamo pode ter vozes melódicas (normais), mas também pode ser totalmente voltado para o “scream”, a gritaria.

Esse gênero é muito confundido com o metalcore e o post-hardcore ,pois ambos utilizam quase a mesma técnica vocal do screamo.

Se você reparar bem, vai perceber que o metalcore é uma fusão de estilos, como o Trash metal e o Hardcore punk , o vocal é gutural e gritado, mais grosso que o Screamo. Vai do vocal rasgado e barulhento, alternando para o melódico, para entrar em contraste com os gritos, como as bandas : Bullet For My Valentine e I Lay Dying.

Já no post-hardcore as musicas são gritadas e também sussurradas.

O adepto do Scremo é facilmente confundido com o Emo pelo modo de se vestir, embora as musicas, as letras e o som sejam totalmente diferentes.

No screamo existem bandas que abordam assuntos românticos como é o caso da Alesana. E outras, que abordam temas como a morte, que é o caso da Bring Me The Horizon, uma das mais conhecidas bandas de screamo do mundo.

Algumas bandas de screamo famosas são :

- Bring Me The Horizon

- Eyes set to kill

- Alesana

- Funeral for a Friend

- Gloria

Infelizmente algumas pessoas tem um certo preconceito com o screamo e acabam criticando quem ouve ou canta esse gênero.

No Brasil, a banda mais conhecida é a Glória.a

Art Happy rock ?

Bom, restart é uma banda de teen pop criada em 2008. A principal forma de divulgação foi a internet. A banda é formada pelos seguintes integrantes :

- Pe lu

- Pe Lanza

- Thomas

- Koba

Restart vem causando muita polemica por ter declarado que a banda toca rock feliz. Restart virou alvo de muitas criticas dos fãs do bom e velho rock n’ roll.

Não foi alvo so de pessoas comuns, mais de famosos também, pelo seu visual colorido , foi criticada pro Dinho Ouro Preto e Tico Santa Cruz.

Se você conhece ROCK de verdade sabe que não existe essa de ‘ happy rock’ e nem das roupas coloridas. O rock não é feliz , e as roupas não são coloridas e sim pretas.

A banda sofre muito preconceito , princimalmente no twitter muitos fãs se envolvem em brigas por causa de seus ídolos.

Ano passado no VMB Restart recebeu cinco prêmios , mais ao levar o troféu do hit do ano com a música “ Levo comigo ” a banda foi vaiada. Tentaram dar um jeito na situação dizendo “Obrigado a todos os que vaiaram. Vocês fazem a gente crescer ” que saiu sem efeito.

Os Famosos e as drogas

Como sempre na TV na internet e nos jornais mostram os vários casos de famosos que tem ou já tiveram problemas com drogas.

Essas pessoas geralmente têm a vida muito corrida, horas e horas de trabalho, as vezes vários show e também não têm privacidade nenhuma. É assim que alguns justificam o uso de drogas.

Já há pessoas que dizem que os artistas usam drogas para melhorar seu trabalho e ter inspiração para fazer as músicas.

Um dos famosos que tiveram problemas com drogas é a cantora pop Lady Gaga.

Ela disse, em uma entrevista, que usava drogas para chamar atenção dos pais e que também sofria com rejeição na escola.

Muitos famosos se envolveram com drogas, entre eles : Britney Spears,Whithney Houston , Eminem , Ozzy Osbourne.

Pete Doherty é outro famoso que tem problemas com drogas. Ele já assumiu o uso de cocaína, heroína, LSD, crack e maconha.

A Lista de artistas envolvidos com drogas, que acabam morrendo, só aumenta. Alguns se arrependeram tarde demais, como foi o caso de Amy Winehouse, que tentou a reabilitação, mas esbarrou nas consequências desastrosas da dependência química. Amy tinha problemas com bebidas e também com drogas pesadas.

Mas ela não foi a única a usar drogas. Kurt Cobain vocalista do Nirvana cometeu suicídio depois de um longo histórico. Stuart Cable, ex-baterista do Stereophonics faleceu em 7 de junho e acredita-se que foi por excesso de álcool.

A Música e o dia-a-dia

A música é a arte que mais toca e envolve a alma e o coração das pessoas. Ela está presente em todos os lugares e basta nos concentrarmos, um pouco, para percebermo-la e ouvi-la ao nosso redor.

Ser músico é saber ouvir os sons que estão a nossa volta e reproduzi-los em notas musicais, mas o compositor é responsável por muito mais do que isso. Compor exige saber perceber, transformar e escrever palavras e notas musicais que tocam e inspiram os homens.

Todo ser humano é musical. Quem nunca cantou debaixo do chuveiro? Quem nunca escutou uma música e, quando notou, já estava cantando mesmo sem perceber?

O que gosto na música é a grande variedade de estilos existentes, assim ela agrada a todos, pois os estilos variam de acordo com o gosto de cada um: clássico, erudito, popular, Funk, Samba, Forró, Rock, Pagode, Sertanejo... todos têm algo em comum, influenciam o homem, positiva ou negativamente.

Tudo está ligado à maneira como a música é composta e existem três tipos de compositores que considero analisáveis:

Aqueles que têm preguiça de perceber a música e apelam para o uso de drogas, como estimuladores que fazem com que a pessoa alcance um estado de alteração menta, compondo a partir de alucinações e criando letras repletas de apologias às droga, à prostituição, ou que banalizam o sexo e a violência.

Os que fazem músicas a partir das coisas que acontecem no dia-a-dia. Às vezes as letras falam sobre crimes e tráfico, miséria, pobreza e desalento, o que, infelizmente, são coisas presentes na realidade de muitos brasileiros.

Mas há artistas que compõem inspirados, de fato, o que gera letras que tocam a alma e o coração. A música nos influencia e, consequentemente, somos vulneráveis a ela.

É preciso ficar atento para perceber quando a música sai da alma de alguém. Ela sempre vai nos tocar de maneira especial e particular, porque isso depende da sensibilidade e das experiências de cada um. Ouvir a mensagem de letras bem feitas e o que elas nos trazem depende não só dos ouvidos, mas também da inteligência e principalmente, do coração.

José Dias de Assis Neto

1° ano 2

Teste Interpretativo - EM

Responda as questões abaixo, com o máximo de atenção:

Interpretação de Texto

O texto 1 serve de referência para você responder às questões de 1 a 4.
TEXTO 1 Cidadãs do mundo
As línguas mais globalizadas, segundo o levantamento de um ensaísta brasileiro
Diz a lenda que Deus condenou os homens a falar diversas línguas em Babel para puni-los pelo desejo de atingir o paraíso construindo uma enorme torre. Mas, a julgar pelo livro Palavras sem Fronteira (Editora Record), do ensaísta e ex-diplomata brasileiro Sergio Corrêa da Costa, alguns termos pelo menos conseguiram escapar da ira divina. São as chamadas “palavras universais”, aquelas usadas em vários idiomas além daquele que lhes deu origem. Elas mostram que, muito antes de o conceito de globalização entrar em voga nos campos da política e da economia, ele já existia, de certa forma, no plano lingüístico. Quem não entende o que é pizza, hambúrguer, iogurte ou caviar? (…)
Corrêa da Costa, durante dois anos, consultou 130 publicações de quinze países, coligindo nada menos do que 3000 palavras que mantêm a grafia e o significado de origem em publicações de outras nacionalidades. Se a surpresa quanto ao número de palavras foi grande, o espanto foi ainda maior quando ele se deu conta de que as palavras francesas continuam a superar as inglesas. Imaginava-se que a hegemonia americana já se tivesse estendido ao universo das línguas. Nada disso. Embora Corrêa da Costa acredite que os fast foods e scanners surgidos na vida moderna levarão a língua inglesa à liderança, o levantamento não deixa dúvida. “Neste fin-de-siècle high tech, ainda é o clássico francês que causa frisson”, diz Corrêa da Costa, brincando com os estrangeirismos. (…) Ainda no campo das surpresas, o vetusto latim persiste em terceiro lugar no pódio dos idiomas mais presentes no mundo. Mas é bom notar que, se a maioria das palavras globalizadas seguiu o rastro dos conquistadores, houve aquelas que andaram na contramão. É o caso de “piranha”, globalizada a partir do tupi. Uma prova de que o reinado das palavras não segue rigorosamente a lógica do poder político e econômico.(Dieguez, Consuelo. Veja)
1) (UFPE-PE) Considerando aspectos globais da composição do texto, pode-se afirmar que:
1 O texto tem uma função predominantemente expressiva. Por isso, prevalece a linguagem figurada.
2. O texto, na verdade, tem como suporte um outro texto anterior, o que está indicado no subtítulo.
3 O título personaliza o objeto de que trata o comentário.
4 O ‘mas’ com que se inicia o segundo período aponta a direção contrária em que prosseguirá a argumentação.
5 ‘globalização’, ‘mundo’, ‘palavras universais’, ‘atravessar barreiras’ são expressões cujos significados estão em harmonia com a temática do texto.
Estão corretas:
a) 2, 3, 4 e 5 d) 1 e 2
b) 1, 2, 4 e 5 e) 1, 3 e 5
c) 2 e 3

2) (UFPE-PE) Assinale a alternativa que corresponde ao tema central do texto.
a) A diversidade lingüística proveio da ira divina contra a pretensão do homem de alcançar o paraíso.
b) A globalização lingüística é um fato e antecede a outra globalização em voga nos campos da política e da economia.
c) A hegemonia americana, como se pôde constatar, se estendeu também ao universo das línguas.
d) As palavras superam fronteiras geográficas e culturais, conforme as perspectivas do poder político e econômico.
e) A globalização das palavras respeitou, na íntegra, as pegadas dos povos conquistadores.

3) (UFPE-PE) A alternativa que corresponde à estratégia utilizada pelo autor na passagem destacada é:
a) “Deus condenou os homens a falar diversas línguas.” O autor do comentário introduz o tema a ser tratado com apoio de argumentos científicos.
b) “A julgar pelo livro Palavra sem Fronteira (…), alguns termos pelo menos escaparam da ira divina.” O autor reitera sua crença no poder absoluto de Deus sobre todas as palavras.
c) “Quem não entende o que é pizza, hambúrguer, iogurte ou caviar?” A pergunta do autor constitui uma estratégia retórica para confirmar o argumento em questão.
d) “Ainda no campo das surpresas, o vetusto latim persiste em terceiro lugar no pódio dos idiomas mais presentes no mundo.” O comentarista declara que as expectativas do autor em relação a sua pesquisa se confirmaram.
e) “houve aquelas (palavras) que andaram na contramão. É o caso de “piranha”, globalizada a partir do tupi.” O autor reitera argumento de que as palavras emigraram conforme a rota dos colonizadores.

4. (UFPE-PE) “(Ainda no campo das surpresas), o vetusto latim persiste em terceiro lugar no pódio dos idiomas mais presentes no mundo.” Pela análise lingüística do trecho é incorreto dizer que:
a) a palavra sublinhada significa ‘muito velho’.
b) o trecho em itálico encerra uma referência metafórica.
c) o trecho entre parênteses estabelece uma relação de concessão com outros trechos anteriores.
d) o trecho em negrito estabelece uma relação de gradação entre a presença do latim e a de outras línguas.
e) pelo sentido do verbo, pode-se afirmar que o latim já esteve em posição privilegiada.

TEXTO 2
ABRASILEIRAMENTO DA LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL DOS PRIMEIROS TEMPOS
0A ama negra fez muitas vezes com as palavras o mesmo que a comida: machucou-as, tirou-lhes as espinhas, os ossos, as durezas, só deixando para a boca do menino branco as sílabas moles. Daí esse português de menino que no Norte do Brasil, principalmente, é uma das falas mais doces deste mundo. Sem rr nem ss; as sílabas finais moles; palavras que só faltam desmanchar-se na boca da gente. A linguagem infantil brasileira, e mesmo a portuguesa, tem um sabor quase africano: cacá, pipi, bumbum, nenen, tatá, lili (…)
Esse amolecimento se deu em grande parte pela ação da ama negra junto à criança; do escravo preto junto ao filho do senhor branco. E não só a língua infantil se abrandou desse jeito, mas a linguagem em geral, a fala séria, solene, da gente, toda ela sofreu no Brasil, ao contacto do senhor com o escravo, um amolecimento de resultados às vezes deliciosos para o ouvido. Efeitos semelhantes aos que sofreram o inglês e o francês noutras partes da América, sob a mesma influência do africano e do clima quente.(Freyre, Gilberto. Casa-Grande & Senzala, 9a ed.
5. Com base na compreensão do Texto 2, analise a coerência das seguintes afirmações:
1. O autor põe em paralelo os campos da linguagem e da gastronomia brasileiras, destacando, nesses campos, a influência da cultura africana.
2. A escolha das palavras, do princípio ao final do texto, reforça a convergência encontrada pelo autor entre ‘falar’ e ‘saborear’.
3. O falar “doce”, “esse português de menino”, inaugurado com a ama negra, firmou-se em todas as regiões do Brasil, indistintamente.
4. O autor demonstra perceber que há níveis distintos de formalidade entre o falar da criança e aquele do adulto.
5. O fato apreciado pelo autor constitui uma particularidade da língua portuguesa em solo americano.
Estão corretas apenas:
a) 2, 3 e 5 d) 4 e 5
b) 1, 2 e 4 e) 1, 2, 3 e 5
c) 1, 3 e 4

(UFPE-PE)TEXTO 3
Disputam-se “play-offs”, atualmente, no campeonato nacional. “Play-off” é um termo importado do basquete americano que ultimamente passou a integrar o repertório da crônica esportiva. A Confederação Brasileira de Futebol, CBF, resolveu rotular as finais de “play-offs”, no regulamento do atual campeonato, e os basbaques foram atrás. A história do futebol, no Brasil, é, entre outras coisas, uma história de triunfo da língua portuguesa. O futebol, esporte inglês, introduzido por ingleses no país, no início era jogado em inglês. Entravam em campo não o goleiro, mas o “goalkeeper”, não o zagueiro, mas o “back”. A aclimatação deu-se às vezes por simples aportuguesamento das palavras, como no “goal” que virou “gol”. Algumas poucas palavras inglesas ainda não caíram em completo desuso, como “corner”, mas “corner” já está perdendo feio para “escanteio”.
O triunfo da língua reflete o triunfo do futebol. Mostra que o futebol se enraizou a tal ponto, nestas terras, que o povo acabou por revesti-lo com o que tem de mais particular e íntimo, que é o idioma. Eis que agora se tenta enfrentar o futebol de volta à língua inglesa — e, por cúmulo, não é língua inglesa da Inglaterra, mas dos Estados Unidos, um dos únicos países do mundo que não tem nada a ver com futebol, e com termos emprestados de outro esporte, o basquete. (…) isto se dá quando nem estão nos pedindo nada. Nós é que nos oferecemos, em virtude de irrefreável impulso de submissão. Seria um caso incurável de carência de colonizador. Não, não compliquemos. Chamemos o fenômeno por seu nome. É bobeira mesmo.
(Toledo, Roberto Pompeu. Entre a assistência e o play-off. Veja.)
6. (UFPE-PE) No Texto 3, o autor admite que os brasileiros:
a) reagem contra todo tipo de submissão.
b) rompem, facilmente, com a cultura colonizadora.
c) acabaram por subverter, definitivamente, a imposição de estrangeirismos no campo do futebol.
d) retrocederam na sua disposição de incorporar o vocabulário do futebol à língua portuguesa.
e) rejeitam influências do inglês europeu sobre o vocabulário do futebol.

7. (UFPE-PE) Leia os enunciados abaixo, referentes às idéias expressas no Texto 3.
1) O tema da submissão brasileira à cultura estrangeira foi abordado sob o ponto de vista da prática esportiva.
2) A escolha de expressões como “um caso incurável de carência do colonizador” e “é bobeira, mesmo” confere um tom de repreensão, embora um tanto jocoso, ao texto.
3) Coube à Confederação Brasileira de Futebol a adaptação dos termos ingleses à língua portuguesa.
4) O texto demonstra que, ao longo de algum tempo, houve mudanças de atitude do brasileiro em relação ao uso de termos estrangeiros no futebol.
Estão corretos apenas:
a) 1, 2 e 4 d) 2 e 3
b) 1, 3 e 4 e) 2 e 4
c) 1 e 3

(UFPE-PE)
TEXTO 5
Língua Caetano Veloso
Gosto de sentir minha língua roçar
A língua de Luís de Camões
Gosto de ser e de estar
E quero me dedicar
A criar confusões de prosódia
E uma profusão de paródias
Que encurtem dores
E furtem cores como camaleões
Gosto do Pessoa na pessoa
Da rosa no Rosa
E sei que a poesia está para a prosa
Assim como o amor está para a amizade
E quem há de negar que esta lhe é superior
E quem há de negar que esta lhe é superior
E deixa os portugais morrerem à míngua
Minha pátria é minha língua
Fala Mangueira
Fala!
Flor do Lácio sambódromo
Lusamérica latim em pó
O que quer
O que pode esta língua (…)
A língua é minha Pátria
E eu não tenho Pátria: tenho mátria
Eu quero frátria
(Veloso, Caetano. Língua. Velô-Caetano e a Banda Nova. PolyGram, 1984.)

8. (UFPE-PE) Leia as afirmativas abaixo sobre as idéias apresentadas no Texto 5.
1. Em “Gosto de ser e de estar”, a idéia de plenitude, desejada pelo autor, é expressa com os verbos ‘ser’ e ‘estar’, que implicam o aspecto do ser permanente e do ser transitório.
2. Utilizando a expressão ‘Fala Mangueira’, grito de guerra de uma escola de samba, o autor alude à idéia de que, sendo ‘pátria’, uma língua expressa os valores culturais de seu povo.
3. O verso ‘Lusamérica latim em pó’ alude não só à pulverização do latim que deu origem às línguas latinas como à divisão-união de Portugal e Brasil.
4. Os neologismos ‘mátria’ e ‘frátria’ disfarçam o sentimento de união que o autor pretende esteja envolvido na sua percepção de ‘língua’.
Está(ão) correta(s) apenas:
a) 1, 2 e 3 d) 2
b) 1, 3 e 4 e) 3 e 4
c) 2 e 4

(UFPE-PE) TEXTO 6 Capítulo CVII (em que se declara que bicho é o que se chama preguiça):
“Nestes matos se cria um animal mui estranho, a que os índios chamam “aí”, e os portugueses preguiça, nome certo mui acomodado a este animal, pois não há fome, calma, frio, água, fogo, nem outro perigo que veja diante, que o faça mover uma hora mais que outra; (…) e são estes animais tão vagarosos que posto um ao pé de uma árvore, não chega ao meio dela desde pela manhã até as vésperas”. (Gabriel S. de Sousa. Tratado Descritivo do Brasil, 1587.)

TEXTO 7
Festa da Raça
Hu certo animal se acha também nestas partes
A que chamam Preguiça
Tem hua guedelha grande no toutiço
E se move com passos tam vagarosos
Que ainda que ande quinze dias aturado
Não vencerá a distância de hu tiro de pedra
(Oswald de Andrade: Poesias Reunidas.)

9) (UFPE-PE) Sobre os Textos 6 e 7, qual alternativa é incorreta?
a) O texto de Gabriel de Sousa utiliza o recurso da comparação para dar conta da realidade com que se defronta na terra ultramarina e transmiti-la aos europeus.
b) O poema de Oswald de Andrade ilustra um procedimento comum aos nossos modernistas de primeira hora; o de tomar a literatura quinhentista como fonte de inspiração temática e formal.
c) É inegável o tom jocoso e irônico de Oswald de Andrade ao fazer, com o título de seu poema, uma alusão à suposta preguiça do brasileiro.
d) No Texto 6, o objetivo é ressaltar as peculiaridades da terra tropical, paradisíaca, recém-descoberta; já no Texto 7, o poeta busca resgatar a língua original do Brasil-colônia.
e) A linguagem dos dois textos apresenta pontos em comum, não só no léxico como também na sintaxe. Mas a intenção era diversa: o primeiro queria encantar, seduzir, e o segundo, parodiar.

(ESPM-SP)IRRESPONSABILIDADE EM RELAÇÃO A SI
Não é preciso muito esforço para notar de que é feito o cotidiano de um indivíduo brasileiro socioeconomicamente privilegiado. Os assuntos da vida privada são, de longe, os que dominam qualquer outro tipo de preocupação. No entanto, o cuidado obsessivo com o bem-estar não apenas realimenta a cultura do alheamento como reduplica-se em irresponsabilidade para consigo. Enquanto 170.000 pessoas perdem o emprego em um ano, num país semi-industrializado; enquanto trabalhadores sem-terra são assassinados por proprietários de terras improdutivas; enquanto policiais matam cidadãos de forma gratuita e abominável; enquanto grupos de bandidos roubam impunemente dinheiro do Banco do Brasil em plena pista do Aeroporto Internacional do Rio de Janeiro ou fecham túneis urbanos, durante a madrugada, numa operação de assalto em larga escala a automóveis particulares; pois bem, enquanto tudo isto aparece nas manchetes da imprensa, multiplicam-se o consumo de tranqüilizantes, antidepressivos, hipnóticos e cocaína; as consultas a psicoterapias de toda sorte; o recurso a práticas esotéricas de previsão do “destino” amoroso ou financeiro; as revistas sobre sexualidade “doente” e “sadia”; o comércio da pornografia; a rede de locais exclusivos de encontro, diversão e turismo das “minorias sexuais”; os gastos dos turistas brasileiros nas viagens internacionais e, finalmente, os gigantescos shopping centers, que, em cada esquina, explodem como cogumelos carnívoros. (…)
(…) O trinômio droga, sexo e credit card tornou-se o principal mandamento do catecismo prático das elites no Brasil. Entretanto, a idéia da salvação individual — seja pelo “controle técnico da infelicidade”, seja pela produção de “felicidade via nasal” — torna a elite brasileira físico-moralmente dependente do que existe de pior na sociedade. De um lado, o submundo da cocaína e seus monstruosos efeitos, entre os quais o despotismo de bandidos e policiais vendidos ao tráfico sobre a população das favelas, a corrupção do sistema jurídico-policial e, sobretudo, a degradação moral do valor do trabalho aos olhos das crianças, adolescentes e adultos pobres. De outro lado, a multidão de “especialistas” em felicidade sexual, amorosa e química que, em coro, propagam e reforçam na mídia o mito da salvação individual, num Brasil moderno, informatizado, neoliberalizado e com todos os problemas resolvidos, de antemão, pelas leis do mercado.
A cultura narcísica no Brasil, para retomar a expressão de Lasch, fez com que fortunate few se apaixonassem pelo refugo social que produzem, tornando-se seus cúmplices e reféns (Lasch, 1970). Criou-se um círculo vicioso, onde a demanda por cuidados com a juventude, a beleza, a forma física, a realização sexual e o bem-estar perene nutre-se da miséria econômica dos mais pobres e alimenta a miséria psíquica dos mais ricos. Além do mais, paralelamente à inibição da esfera pública, a cultura narcísica produz a desagregação das próprias instituições encarregadas de proteger o parco quinhão da “felicidade prêt-à-porter”. O caso da família é exemplar. Tida por muito tempo como refúgio contra a dureza do mundo e espelho da moralidade, a típica família de elite brasileira vem sendo reduzida ao conjunto de indivíduos que possuem a chave da mesma casa, como disse um humorista. As querelas entre adultos e adolescentes, homens e mulheres, pelo “direito à felicidade” ou à “realização do próprio desejo” os tornam mais e mais intolerantes uns com os outros. O exercício da solidariedade é dinamitado do topo à base. Nas telenovelas, nas seções de aconselhamento pessoal de revistas de moda ou nos tediosos programas de entrevistas ao vivo, os temas preferidos são as disputas entre “os sexos e as gerações” ou as receitas de como subir na vida e aparecer na mídia. A tagarelice mundana, ociosa e desprovida de imaginação, foi promovida a ideal de vida liberal, moderno e com cara de ‘revolução dos costumes’”.
(…)
Lasch, Christopher, The Culture of Narcissism, New York, Warner Books Edition, 1970.
Freire, Jurandir, em “A Ética Democrática e seus Inimigos — o lado privado da violência pública”. O Desafio Ético — Rio de Janeiro: Garamond, 2000.

10) (ESPM-SP) O autor do texto afirma a malevolidade da cultura do “bem-estar”. Esta afirmação se explica:
a) porque toda preocupação contribui para uma visão parcial da realidade;
b) porque tal comportamento colabora na construção de uma ação contraditória: alheamento e irresponsabilidade para consigo;
c) porque tal comportamento precipita uma irresponsabilidade para consigo;
d) porque os assuntos da vida privada dominam qualquer outro tipo de preocupação;
e) porque há 170.000 pessoas desempregadas.

11) (ESPM-SP) Ainda no primeiro parágrafo, o autor estabelece uma relação de interdependência entre “práticas criminosas” e “comportamento de consumo”.
a) A razão estaria na exclusão social.
b) A exclusão de alguns e o alto poder aquisitivo de outros seriam as explicações possíveis para essa relação.
c) A banalização dos valores explica essa relação.
d) Os comportamentos de consumo evidenciam uma busca incessante por bem-estar individual, segundo padrões comandados pelo mercado.
e) A rigor, os mecanismos sociais são excludentes e aqueles que não se encaixam nesse padrão alienam-se na prática do consumo, geradora do bem-estar individual, capaz de isentar o indivíduo das suas responsabilidades coletivas.

12) (ESPM-SP) “O trinômio droga, sexo e credit card tornou-se o principal mandamento do catecismo prático das elites no Brasil”.
I. Essa passagem é uma paródia do anárquico e libertário slogan da juventude dos anos 60 “sexo, drogas e rock’n roll”.
II. Esse slogan sintetiza o projeto narcísico da civilização neoliberal.
III. Esses mandamentos evidenciam o egoísmo como lei maior, o princípio do prazer sem limites como regra do jogo, o mercado como o novo deus e os shoppings centers como as novas catedrais.
a) Somente a afirmação I é verdadeira.
b) Somente a afirmação II é verdadeira.
c) Somente a afirmação III é verdadeira.
d) As afirmações I e II são verdadeiras.
e) As afirmações I, II e III são verdadeiras.

13) (ESPM-SP) O que explica a afirmação do autor de que “a elite brasileira (está) físico-moralmente dependente do que existe de pior na sociedade”?
a) Os métodos usados pela elite com o fim de promover a salvação individual têm conduzido essa mesma elite a, contraditoriamente, ser tanto cúmplice e refém de práticas criminosas como de sistemas de mercado que diz ter a solução para todos os problemas. Constitui-se, essa prática, num ciclo vicioso.
b) O que explicaria essa afirmação seria o fato de que essa elite é usuária de drogas, atitude que acaba fortalecendo os bandidos e os esquemas de corrupção.
c) A alienação dessa elite a faz refém dos oportunistas que aparecem para “vender” facilidades.
d) Essa elite contribui com a degradação moral do valor do trabalho.
e) O controle técnico da infelicidade é um erro.

14. (ESPM-SP) O “ego-ísmo” é uma formulação teórica (freudiana) do mito de Narciso. Esse mito encarna a noção de que aquele que se apaixona pela própria imagem, poderá ser vítima dela. Nesse sentido, a idéia do mito aplicada à análise contida no texto, é correto afirmar que:
a) A sociedade brasileira, por cultuar-se a si mesma, não tem possibilidade de progresso, uma vez que essa mesma sociedade está repleta de problemas estruturais, o que fatalmente resultará no agravamento dos problemas já existentes e, conseqüentemente, na limitação cada vez maior da ação de seus integrantes;
b) A cultura narcísica demanda ações que não resultarão no fim almejado, mas na produção de mecanismos agravadores de uma situação social que não se quer encarar, porque feia, deformante, degradante; e, por ironia, esse mecanismo alimenta novamente a prática narcísica como forma de fuga a essa realidade;
c) A cultura narcísica é uma prática exclusivamente dos jovens oriundos das camadas mais favorecidas da sociedade. Eles ficam reféns de seu ego-ísmo.
d) O fenômeno moderno do narcisismo é fruto da miséria econômica, que mantém a todos reféns.
e) Nutrir-se de si mesmo não faz ninguém feliz; isso explicaria a infelicidade das pessoas sozinhas.

15. (ESPM-SP) “Felicidade prêt-à-porter” é uma expressão usada no mundo da moda e foi tomada no texto para dizer que:
I. O narcisismo exacerbado inviabiliza uma relação solidária entre adultos e adolescentes, tornando-os intolerantes uns com os outros.
II. A família, espaço institucional que restava ao resguardo da “felicidade pronta para usar”, foi minada pelo narcisismo, que acabou por reduzi-la ao “conjunto de indivíduos que possuem a chave da mesma casa”.
III. “Felicidade” é o que todos buscam e que, numa sociedade existem instituições encarregadas de proteger esse direito; a família é uma dessas instituições contra as durezas do mundo.
a) Todas são verdadeiras.
b) É verdadeira apenas a afirmação I.
c) É verdadeira apenas a afirmação II.
d) É verdadeira apenas a afirmação III.
e) São verdadeiras as afirmações I e II.

16. (ESPM-SP) Uma forma possível de justificar o título do capítulo seria:
a) Dizer que a forma suicida com que nos deixamos invadir pela cultura do alheamento faz com que aumentemos cada vez mais a irresponsabilidade para conosco mesmo.
b) Perceber que multiplicam-se o consumo de tranqüilizantes, antidepressivos, hipinóticos e cocaína, e que fazemos isso por conta própria, sem consultar um médico.
c) Entender que ao recorrermos às saídas “esotéricas”, não temos garantias do resultado.
d) Entender que, apesar de termos desenvolvido a ciência, continuamos buscando saída nas terapias “alternativas”, que não nos oferecem nenhuma garantia de solução a nossos problemas.
e) Que vivemos numa cultura que estimula o consumo e nós então gastamos mais do que temos, tornando-nos irresponsáveis com nós mesmos, pois a perda do crédito nos fará prisioneiros do sistema.

17. (ESPM-SP) Por que o autor faz uma crítica, no final do texto, ao comportamento atual como “com cara de revolução dos costumes”?
a) Porque vivemos num mundo que, por valorizar demais a imagem, reduz tudo a rótulo sem conteúdo.
b) Porque “tagarela-se” demais, mas age-se muito pouco com o fim de produzir mudanças.
c) Porque, na verdade, toda “falação” sobre os costumes tem, como objetivo, única e exclusivamente, promover o esvaziamento dos conteúdos para sustentar o modelo neoliberal da vida.
d) Em cada momento da História de uma sociedade, a revolução dos costumes assume uma “cara” correspondente às circunstâncias que a envolvem.
e) Porque a verdadeira revolução de costumes se faz via a realização do próprio desejo.

18. (CEFET-PR) Os textos publicitários abaixo foram retirados da Folha de São Paulo Assinale aquele que apresenta erro segundo a norma culta.
a) Existem coisas que o dinheiro não compra. Mas a gente promete não falar delas. (Revista Forbes)
b) Espaço de sobra para esticar as pernas. Motor de sobra para esticar o pé. (Audi)
c) Chegou o Renault Clio Sedan. Quando mais longe for, melhor. (Renault)
d) Ele faz dois anos e nós a diferença. (Publicidade do Toyota Corolla feita pela Savoy Sul e Motor Shopping)
e) Para conquistar você cada vez mais, a Hertz não para de conquistar o Brasil. (Hertz-Locadora de Veículos)

19. (CEFET-PR) Assinale a alternativa que representa um argumento ilustrativo da tese postulada na seguinte afirmação (Adaptado de O Estado de São Paulo, p. A10, 10/09/00):
“Capacidade depende de tempo de escolaridade.”
a) Além de garantir o acesso de 15 milhões de brasileiros aos rudimentos da leitura e da escrita, o Brasil tem outro problema, bem mais complicado. Precisa acabar com o analfabetismo funcional, ou seja, a incapacidade de usar a leitura, a escrita e a matemática em situações do cotidiano.
b) O Inep admite que o vigoroso esforço de universalização do acesso ao ensino fundamental reduziu as taxas de analfabetismo entre jovens, mas os resultados não foram homogêneos. Prevalecem acentuados contrastes regionais.
c) Nos exercícios de prosa (como compreensão de um aviso de não fumar) os brasileiros tiveram o pior rendimento entre os sete países — Argentina, Chile, Colômbia, México, Venezuela e Paraguai, além do Brasil.
d) A idéia de que a escola deve formar pessoas capazes de desenvolver habilidades práticas decorre de um conceito de alfabetização forjado nos anos 60. Até então, era considerada alfabetizada a pessoa capaz de ler e escrever frases do seu cotidiano.
e) Há estudos que estimam serem necessários oito anos para que uma pessoa seja capaz de compreender e interpretar textos. Por isso as campanhas de alfabetização têm de estar associadas a programas que garantam a continuidade da formação.

20. (CEFET-PR) Leia o seguinte trecho, extraído de Machado de Assis, e depois responda:
“Há dessas lutas terríveis na alma de um homem. Não, ninguém sabe o que se passa no interior de um sobrinho, tendo de chorar a morte de um tio e receber-lhe a herança. Oh, contraste maldito! Aparentemente tudo se recomporia, desistindo o sobrinho do dinheiro herdado; ah! mas então seria chorar duas coisas: o tio e o dinheiro.”
A “luta terrível” na alma do sobrinho, de que fala o autor, consiste em:
I) amaldiçoar a herança deixada pelo tio e recompor-se da perda do parente.
II) lamentar a morte do tio e alegrar-se com a herança deixada por ele.
III) desistir da herança e chorar a perda do tio.
Sendo assim:
a) Apenas a afirmativa I está correta.
b) Apenas a afirmativa II está correta.
c) Apenas a afirmativa III está correta.
d) Estão corretas as afirmativas I e II.
e) Estão corretas as afirmativas I e III.

Present Perfect

Conceito
O Present Perfect é um tempo verbal que não tem um equivalente em português. Normalmente, indica ações que ocorreram no passado e perduram até o presente, ações de um passado indeterminado e ações recentemente concluídas.

Nós estudamos japonês desde os 3 anos.

Eu morei na Austrália por 12 anos.

Você tem feito coisas boas nos últimos dias.

Estrutura Sintática
O Present Perfect é um tempo composto por dois verbos: um auxiliar e outro principal. O auxiliar é o verbo to have (no presente simples), ou seja: have (para: I, you, we, they) ou has (para: he, she, it). O verbo principal sempre deve estar no particípio.

A estrutura sintática das sentenças segue o modelo:

Sujeito + Verbo auxiliar have conjugado no presente + Verbo principal no particípio+ Complemento

Situações de Uso

As situações de emprego deste tempo verbal são as seguintes:

a) Ações iniciadas que ocorreram em um tempo passado sendo que suas conseqüências perduram até o tempo presente. Neste caso, o Present Perfect é geralmente utilizado com: since, for, lately, recently, up to now, so far, etc.
Exemplo:

You have studied hard lately.

b) Este tempo verbal pode indicar também ações passadas em um tempo desconhecido, indeterminado. Neste caso, faz-se o uso de advérbios, como: already, always, never, yet, etc.

Exemplo:

John has already visited New York.
c) Em ações recentemente concluídas o Present Perfect deve ser usado com a palavra just.
Exemplo:

She has just arrived.

Outros Exemplos:

They have studied for three years in Unicamp. (Eles estudaram por três anos na Unicamp.)

She has danced since she is seven years old. (Ela dança desde os sete anos de idade.)

EM OUTRAS PALAVRAS...

O presente perfeito é marcado pela forma:

Sujeito + have/has + verbo principal no particípio + complemento.
Susan has been to England. (Susan esteve na Inglaterra).

O presente perfeito pode ser usado para indicar:

1- Ações que começaram no passado e continuam até o presente.

She has worked at the hospital since April. (Ela trabalha/ tem trabalhado no hospital desde abril).
I have exercised at the gym lately. (Eu tenho me exercitado na academia ultimamente).
They have organized their wedding. (Eles têm organizado o casamento deles).

2- Ações que ocorreram em um tempo não determinado (indefinido) no passado.

I have been to the U.S.A. (Eu estive nos E.U.A.)
She has traveled to England. (Ela viajou para a Inglaterra).
You have made a delicious apple pie. (Você fez uma torta de maçã deliciosa).

3- Ações que acabaram de acontecer.

They have just left. (Eles acabaram de sair).
Jane has just made the lunch. (Jane acabou de preparar o almoço).
I have just done the dishes. (Acabei de lavar a louça).

Para as frases negativas, basta acrescentar o “not” após “have/has”. E nas frases interrogativas, basta colocar o “have/has” no início da frase.

Negativa	Interrogativa
I have not / I haven’t	Have I …?
You have not / you haven’t	Have you…?
He has not / he hasn’t	Has he…?
She has not / she hasn’t	Has she…?
It has not / it hasn’t	Has it…?
We have not / we haven’t	Have we…?
You have not / you haven’t	Have you…?
They have not / they haven’t	Have they…?

Ex.: She hasn’t organized the house. (Ela não organizou a casa).
They haven’t painted their house yet. (Eles ainda não pintaram a casa deles).

Has she called Susan? (Ela ligou para a Susan?).
Has he watched a lot of movies? (Ele assistiu a muitos filmes?)

Layssa Gabriela Almeida e Silva
Colaboradora Brasil Escola
Licenciada em Letras - Inglês pela Universidade Estadual de Goiás - UEG
Curso de aperfeiçoamento em Inglês pela Zoni Language Centers - Estados Unidos – EUA

IN ENGLISH...

Present Perfect

FORM

[has/have + past participle]

Examples:

You have seen that movie many times.
Have you seen that movie many times?
You have not seen that movie many times.

Complete List of Present Perfect Forms

USE 1 Unspecified Time Before Now

We use the Present Perfect to say that an action happened at an unspecified time before now. The exact time is not important. You CANNOT use the Present Perfect with specific time expressions such as: yesterday, one year ago, last week, when I was a child, when I lived in Japan, at that moment, that day, one day, etc. We CAN use the Present Perfect with unspecific expressions such as: ever, never, once, many times, several times, before, so far, already, yet, etc.

Examples:

I have seen that movie twenty times.
I think I have met him once before.
There have been many earthquakes in California.
People have traveled to the Moon.
People have not traveled to Mars.
Have you read the book yet?
Nobody has ever climbed that mountain.
A: Has there ever been a war in the United States?
B: Yes, there has been a war in the United States.

How Do You Actually Use the Present Perfect?

The concept of "unspecified time" can be very confusing to English learners. It is best to associate Present Perfect with the following topics:

TOPIC 1 Experience

You can use the Present Perfect to describe your experience. It is like saying, "I have the experience of..." You can also use this tense to say that you have never had a certain experience. The Present Perfect is NOT used to describe a specific event.

Examples:

I have been to France.
This sentence means that you have had the experience of being in France. Maybe you have been there once, or several times.
I have been to France three times.
You can add the number of times at the end of the sentence.
I have never been to France.
This sentence means that you have not had the experience of going to France.
I think I have seen that movie before.
He has never traveled by train.
Joan has studied two foreign languages.
A: Have you ever met him?
B: No, I have not met him.

TOPIC 2 Change Over Time

We often use the Present Perfect to talk about change that has happened over a period of time.

Examples:

You have grown since the last time I saw you.
The government has become more interested in arts education.
Japanese has become one of the most popular courses at the university since the Asian studies program was established.
My English has really improved since I moved to Australia.

TOPIC 3 Accomplishments

We often use the Present Perfect to list the accomplishments of individuals and humanity. You cannot mention a specific time.

Examples:

Man has walked on the Moon.
Our son has learned how to read.
Doctors have cured many deadly diseases.
Scientists have split the atom.

TOPIC 4 An Uncompleted Action You Are Expecting

We often use the Present Perfect to say that an action which we expected has not happened. Using the Present Perfect suggests that we are still waiting for the action to happen.

Examples:

James has not finished his homework yet.
Susan hasn't mastered Japanese, but she can communicate.
Bill has still not arrived.
The rain hasn't stopped.

TOPIC 5 Multiple Actions at Different Times

We also use the Present Perfect to talk about several different actions which have occurred in the past at different times. Present Perfect suggests the process is not complete and more actions are possible.

Examples:

The army has attacked that city five times.
I have had four quizzes and five tests so far this semester.
We have had many major problems while working on this project.
She has talked to several specialists about her problem, but nobody knows why she is sick.

Time Expressions with Present Perfect

When we use the Present Perfect it means that something has happened at some point in our lives before now. Remember, the exact time the action happened is not important.

Sometimes, we want to limit the time we are looking in for an experience. We can do this with expressions such as: in the last week, in the last year, this week, this month, so far, up to now, etc.

Examples:

Have you been to Mexico in the last year?
I have seen that movie six times in the last month.
They have had three tests in the last week.
She graduated from university less than three years ago. She has worked for three different companies so far.
My car has broken down three times this week.

NOTICE

"Last year" and "in the last year" are very different in meaning. "Last year" means the year before now, and it is considered a specific time which requires Simple Past. "In the last year" means from 365 days ago until now. It is not considered a specific time, so it requires Present Perfect.

Examples:

I went to Mexico last year.
I went to Mexico in the calendar year before this one.
I have been to Mexico in the last year.
I have been to Mexico at least once at some point between 365 days ago and now.

USE 2 Duration From the Past Until Now (Non-Continuous Verbs)

With Non-Continuous Verbs and non-continuous uses of Mixed Verbs, we use the Present Perfect to show that something started in the past and has continued up until now. "For five minutes," "for two weeks," and "since Tuesday" are all durations which can be used with the Present Perfect.

Examples:

I have had a cold for two weeks.
She has been in England for six months.
Mary has loved chocolate since she was a little girl.

Although the above use of Present Perfect is normally limited to Non-Continuous Verbs and non-continuous uses of Mixed Verbs, the words "live," "work," "teach," and "study" are sometimes used in this way even though they are NOT Non-Continuous Verbs.

ADVERB PLACEMENT

The examples below show the placement for grammar adverbs such as: always, only, never, ever, still, just, etc.

Examples:

You have only seen that movie one time.
Have you only seen that movie one time?

ACTIVE / PASSIVE

Examples:

Many tourists have visited that castle. Active
That castle has been visited by many tourists. Passive

Variação linguística - exercícios de fixaçãoL

DICAS DE VESTIBULAR! FIQUE DE OLHO NAS VARIEDADES LINGUÍSTICAS!

Um dos assuntos mais recorrentes nas provas dos grandes vestibulares é o dos diferentes modos de utilizar a língua, na modalidade falada e escrita. A esse tópico, denomina-se Variedades Linguísticas. Por isso, quem está se preparando para as provas dos grandes vestibulares e, sobretudo para o ENEM, é importante lembrar os principais assuntos acerca desse tema:

· Variedades Linguísticas.
Variedade linguística demostra como uma língua é sensível a fatores como região geográfica, o sexo, a idade, a classe social dos falantes e o grau de formalidade do contexto. Assim, é impossível todos usarem a língua da mesma forma, já que cada um apresenta uma característica social específica.

· Língua Culta e Língua Coloquial.

A língua culta ou formal é usualmente falada e escrita em situações mais formais pelas pessoas de maior instrução e de maior escolaridade. Os documentos oficiais (leis, sentenças judiciais, etc.), os livros e relatórios científicos, os contratos, as cartas comerciais, os discursos políticos etc. são exemplos de textos escritos nessa variedade linguística.

A língua coloquial ou informal, por sua vez, é uma variante mais espontânea, utilizada nas relações informais entre os falantes. É a língua do cotidiano, sem preocupações com as regras rígidas da gramática normativa. Outra característica da língua coloquial é o uso constante de expressões populares, frases feitas, gírias, etc.

· Adequação e inadequação linguística.

Mais do que saber as regras da impostas pela Gramática Normativa, um bom falante da língua é aquele que sabe adequar o modo de utilizar a linguagem a determinados contextos de comunicação. Como exemplo, pode-se citar um falante que utiliza uma linguagem formal em um bilhete para seu amigo de escola, uma pessoa com quem ele tem intimidade. Sendo assim, esse falante não soube adequar o tipo de linguagem a este contexto.

Ø Fatores que influenciam na inadequação:

· O interlocutor: Não se fala do mesmo modo com um adulto e com uma criança

· O Assunto: Falar sobre a morte de uma pessoa amiga requer uma linguagem diferente da usada para lamentar a derrota do time de futebol.

· O ambiente: Não se fala do mesmo jeito em um templo religioso e em um festa com os amigos.

· A relação falante-ouvinte: Não se fala da mesma maneira com um amigo e com um estranho.

· A intenção: Para se fazer um elogio ou um agradecimento, fala-se de um jeito; para ofender, chocar, provocar ou ironizar alguém.

Agora, observe as duas questões retiradas da prova modelo do Enem, disponível pelo MEC, e da prova da Unicamp de Língua Portuguesa (2009). As perguntas seguem com os gabaritos:

Prova Modelo do Enem (2009)

Observe a tirinha abaixo:

O personagem Chico Bento pode ser considerado um típico habitante da zona rural, comumente chamado de “roceiro” ou “caipira”. Considerando a sua fala, essa tipicidade é confirmada primordialmente pela:

a) transcrição da fala característica de áreas rurais.

b) redução do nome “José” para “Zé”, comum nas comunidades rurais.

c) emprego de elementos que caracterizam sua linguagem como coloquial.

d) escolha de palavras ligadas ao meio rural, incomuns nos meios urbanos.
e) utilização da palavra “coisa”, pouco frequente nas zonas mais urbanizadas.

Nessa questão, o Enem pretendia testar a habilidade 25, cujo objetivo é: Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
(UNICAMP-2009) É sabido que as histórias de Chico Bento são situadas no universo rural brasileiro.

a) Explique o recurso utilizado para caracterizar o modo de falar das personagens na tira.

b) É possível afirmar que esse modo de falar caracterizado na tira é exclusivo do universo rural brasileiro? Justifique.

Gabarito:

Prova Modelo Enem: A

Questão Unicamp 2009:

a) Resposta Esperada pela Banca: O recurso utilizado é a transgressão da ortografia ou, dito de outra forma, o uso da grafia como transcrição da fala; ou seja, a tira apresenta uma forma de escrita que tenta reproduzir a fala das personagens.

Esse recurso pode ser exemplificado de três maneiras: troca da consoante l por r (como em prantando); supressão da vogal na proparoxítona (como em árv[o]re), processo muito comum na fala; e troca da vogal e por i (como em di e isperança).

b) Resposta Esperada pela Banca: NÃO. Os fenômenos representados na tira encontram-se também em regiões urbanas e não refletem, necessariamente, escolaridade ou classe social do falante. Por exemplo, a troca da consoante l por r é um processo bastante recorrente nas regiões urbanas. A supressão da vogal em palavras proparoxítonas (xícara, abóbora, etc.) faz parte de um processo fonológico amplamente presente no português brasileiro de forma geral. Finalmente, a elevação da vogal átona (e i) é uma marca de diferenciação regional e não de oposição rural/urbano. Não se cobrará o uso de metalinguagem na referência aos fenômenos aqui mencionados.

Por isso, é importante estudar muito esse assunto e, sobretudo, saber adequar a língua aos contextos de comunicação.

MAIS PRÁTICA

Texto 1

O poeta da roça

Sou fio das mata, cantô da mão grossa,
Trabaio na roça, de inverno e de estio.
A minha chupana é tapada de barro,
Só fumo cigarro de paia de mio.

Sou poeta das brenha, não faço o papé
De argum menestré, ou errante cantô
Que veve vagando, com sua viola,
Cantando, pachola, à percura de amô.

Não tenho sabença, pois nunca estudei.
Apenas eu sei o meu nome assiná.
Meu pai, coitadinho! vivia sem cobre,
E o fio do pobre não pode estudá.

Meu verso rastero, singelo e sem graça,
Não entra na praça, no rico salão,
Meu verso só entra no campo e na roça,
Nas pobre paioça, da serra ao sertão.

Só canto o buliço da vida apertada,
Da lida pesada, das roça e dos eito.
E às vez, recordando a feliz mocidade,
Canto uma sodade que mora em meu peito.

Eu canto o caboco com suas caçada,
Nas noite assombrada que tudo apavora,
Por dentro da mata, com tanta corage
Topando as visage chamada caipora.

Eu canto o vaquero vestido de coro,
Brigando com o toro no mato fechado,
Que pega na ponta do brabo novio,
Ganhando lugio do dono do gado.

Eu canto o mendigo de sujo farrapo,
Coberto de trapo e mochila na mão,
Que chora pedindo o socorro dos home,
E tomba de fome, sem casa e sem pão.

E assim, sem cobiça dos cofre lüzente,
Eu vivo contente e feliz com a sorte,
Morando no campo, sem vê a cidade,
Cantando as verdade das coisa do Norte.

ASSARÉ, Patativa do. Cante lá que eu canto cá.5. ed. Petrópolis: Vozes, 1984.

Texto 2

CAPÍTULO III

Da Educação, da Cultura e do Desporto

Seção I Da Educação

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III. pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV. gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V. valorização dos profissionais do ensino, garantindo, na forma da lei, planos de carreira para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas pela União;
VI. gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII. garantia de padrão de qualidade.

Constituição da República Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988.

Texto 3

Poliacrilatos e polimetacrilatos

A história de laboratório dos monômeros acrílicos começou em 1843, quando da primeira síntese do ácido acrílico.
A isto seguiu-se em 1865 a preparação do etil-metacrilato, por Frankland e Duppa, enquanto que em 1877 Fittig e Paul notavam que ele possuía uma certa tendência para polimerizar. Por volta de 1900, a maioria dos acrilatos mais comuns havia sido preparada em laboratório e ao mesmo tempo já existiam alguns trabalhos sobre a sua polimerização. Em 1901, o Dr. Rohm, na Alemanha, começou um estudo sistemático no campo dos acrílicos e mais tarde tomou parte ativa no desenvolvimento industrial dos polímeros do éster acrílico naquele país. O polimetilacrilato foi o primeiro polímero acrílico produzido industrialmente (por Rohm e Haas, em 1927). Foi vendido como uma solução do polímero em solvente orgânico e foi usado principalmente em laças e formulações para revestimentos superficiais. Mais tarde, Rowland Hill (da I.C.I.) estudou o metílmetacrilato e sua polimerização em profundidade, enquanto que Crawford (também da I.C.I.) desenvolveu um método econômico para a fabricação do monômero.

BRISTON, J. H. & MILES, D. C. Tecnologia dos polímeros. São Paulo: Polígono/Edusp, 1975.

A forma de língua portuguesa apresentada no texto 1 nos remete a que tipo de realidade? Comente.
O texto 2 é uma poética, ou seja, é um texto que expõe as propostas criativas de um poeta. Na sua opinião, a forma de língua pela qual o artista optou e a temática de sua poesia se harmonizam? Por quê?
Observe, ainda no texto 1, as formas fio, mio, paioça (correspondentes, na língua-padrão, a filho, milho e palhoça, respectivamente) ou os plurais "das mata", "das brenha", "das roça e dos eito", "dos home" e outros. As diferenças entre essas formas e aquelas da língua-padrão são sistemáticas, ou seja, seguem determinados padrões. Observe e comente.
A que grupo social pertencem as pessoas que utilizaram a forma de língua portuguesa do texto 2? Por que usaram essa forma de língua?
Que tipo de conhecimento é necessário para a perfeita compreensão do texto 3? Que forma de língua é aí apresentada?
Que fatores estão na origem destas três variantes da língua portuguesa?

Com um pouco mais de tempo, postarei a resolução dos exercícios deste post lá no blog de Downloads do Análise de Textos. Não conhece? Visite-o agora!

Segundo o site

O que determina os níveis de fala?

Os dois grandes níveis de fala, o coloquial e o culto, são determinados pela cultura e formação escolar dos falantes, pelo grupo social a que eles pertencem e pela situação concreta em que a língua é utilizada. Um falante adota modos diferentes de falar dependendo das circunstâncias em que se encontra: conversando com amigos, expondo um tema histórico na sala de aula ou dialogando com colegas de trabalho.

1. Língua e fala
A língua, segundo o lingüista Ferdinand de Saussure, 'é a parte social da linguagem', isto é, ela pertence a uma comunidade, a um grupo social – a língua portuguesa, a língua chinesa. A fala é individual, diz respeito ao uso que cada falante faz da língua. Nem a língua nem a fala são imutáveis. Uma língua evolui, transformando-se foneticamente, adquirindo novas palavras, rejeitando outras. A fala do indivíduo modifica-se de acordo com sua história pessoal, suas intenções e sua maior ou menor aquisição de conhecimentos.

2. Nível culto
O nível culto é utilizado em ocasiões formais. É uma linguagem mais obediente às regras gramaticais da norma culta. O nível culto segue a língua padrão, também chamada norma culta ou norma padrão.

3. Nível coloquial
O nível coloquial ou popular é utilizado na conversação diária, em situações informais, descontraídas.
É o nível acessível a qualquer falante e se caracteriza por:

•	Expressividade afetiva, conseguida pelo emprego de diminutivos, aumentativos, interjeições e expressões populares:

É só uma mentirinha, vai!
Você me deu um trabalhão, nem te conto!

•	Tendência a transgredir a norma culta:

Você viu ele por aí?
Você me empresta teu carro?

•	Repetição de palavras e uso de expressões de apoio:

Né? Você está me entendendo? Falou!

4. Gíria
É uma variante da língua, falada por um grupo social ou etário. É a fala mais variável de todas, pois as expressões entram e saem 'da moda' com muita freqüência, sendo substituídas por outras. Algumas se incorporam ao léxico, dando origem a palavras derivadas. É o caso de dedo-duro que deu origem a dedurar.

5. Variedades geográficas ou diatópicas
São as variantes de uma mesma língua que identificam o falante com sua origem tradicional. Podemos distinguir entre elas:

•

Dialetos: variantes da língua comum utilizadas num espaço geográfico delimitado. O dialeto é o resultado da transformação regional de uma língua nacional (o idioma). O açoriano e o madeirense, por exemplo, são dialetos do português. Algumas línguas têm uma origem histórica comum, mas por razões políticas ou econômicas uma delas ganhou status de língua, enquanto outras permaneceram como dialetos. As línguas românicas eram dialetos do latim.

•

Falares: modalidades regionais de uma língua cujas variações não são suficientes para caracterizar um dialeto. Às vezes, são apenas algumas palavras ou expressões ou mesmo certos tipos de construção de frases. A esse uso regional da língua também dá-se o nome de regionalismo.

6. A fala popular na literatura
O registro da fala popular na literatura tem sido largamente empregado como forma de atribuir expressividade e veracidade ao texto. Na década de 30, por exemplo, quando os escritores propunham uma literatura engajada e realista, o aproveitamento do nível coloquial, pela transcrição dos falares regionais, foi elemento fundamental para o sucesso do romance brasileiro:

'Apeou na frente da venda do Nicolau, amarrou o alazão no tronco dum cinamomo, entrou arrastando as esporas, batendo na coxa direita com o rebenque, e foi logo gritando, assim com ar de velho conhecido:
– Buenas e me espalho! Nos pequenos dou de prancha e nos grandes dou de talho! [...]
O capitão tomou seu terceiro copo de cachaça. Juvenal, que o observava com olhos parados e inexpressivos, puxou dum pedaço de fumo em rama e duma pequena faca e ficou a fazer um cigarro.
– Pois le garanto que estou gostando deste lugar – disse Rodrigo. – Quando entrei em Santa Fé, pensei cá comigo: Capitão, pode ser que vosmecê só passe aqui uma noite, mas também pode ser que passe o resto da vida...'

(O Tempo e o Vento, de Érico Veríssimo)

Variação Diatópica - É o que neste trabalho iremos abordar.
Mas o que seria a variação diatópica? Na verdade trata-se de uma diversidade lingüística regional ou geográfica, apresentadas por pessoas de diferentes regiões que falam a mesma língua. As variações diatópica são responsáveis pelos regionalismos ou falares locais. Esses falares representam os costumes e a cultura de cada região.
A título de exemplificação, podemos citar as diferenças do português falado no Brasil para o português falado em Portugal.
Telemóvel – Portugal

Celular – Brasil

Estas são as designações utilizadas pelos falantes dos dois países para representar um aparelho de comunicação cuja designação técnica é Telefone Celular.
No Brasil, falantes do Sudeste do país usam variantes distintas dos falantes da região Sul.
Bergamota ou Vergamota – Florianópolis e região sul em geral
Mexerica – Minas Gerais
Os dois termos designam a mesma coisa, uma fruta cítrica de cor alaranjada e sabor adocicado, conhecida como tangerina.
Estas diferenças normalmente são encontradas no campo lexical e fonético e toda esta variação (no Brasil) é decorrente das influências que cada região sofreu durante o processo de colonização do país, adicionados as importações lexicais de outras línguas.
Aqui segue alguns exemplo dos variantes:

FEXOSO/FECHOSO(AL): Pessoa que é bonita, linda seja nas vestimentas ou na beleza.
TABACUDO(PE): Pessoa que não tem entendimento
BARROADA(PI): Atropelamento.
MARMITEX(SP): Quentinha
MINA(RJ): Namorada
MACAXEIRA(PI): Aipim

Embora todos sejamos falantes da mesma língua, cada região do nosso país possui característica próprias que resultam em sua cultura e apresentam diversidades: variantes lexicais nos falares brasileiros. Sendo assim, uma palavra pode ser usada de diversos modos, assim como possui conotação diferentes, dependendo da região em que ela está sendo utilizada.

VARIAÇÃO DIASTRÁTICA

A variação social ou diastrática constitui um dos tipos de variação linguística a que os falantes são submetidos. São as diferenças entre os estratos socioculturais (nível culto, nível popular, língua padrão), ou seja, são as variações que acontecem de um grupo social para outro. Relaciona-se a um conjunto de fatores que têm a ver com a identidade dos falantes e também com a organização sociocultural da comunidade de fala. Assim, é possível apontar alguns fatores relacionados às variações de natureza social: a) classe social; b) idade; c) sexo.

Observemos alguns exemplos indicativos dos fatores:

- O uso de dupla negação, como em “ninguém não viu”, indica a fala de grupos situados abaixo na escala social.

- presença de [r], em lugar de [l], em grupos consonantais, como em “brusa” (blusa) e “grobo” (globo), também sugere que os falantes estão situados abaixo na escala social ou possuem baixo grau de letramento.

- o uso do léxico particular, como presente em certas gírias (“maneiro”, “esperto”, com o sentido de avaliação positiva acerca das coisas, pessoas e situações), denota faixa etária jovem;

- o uso do pronome “tu” em situações de interação entre iguais no Rio de Janeiro, como em “Tu viu só?”, também sugere que os falantes são jovens.

- a duração de vogais como recurso expressivo, como em “maaaravilhoso”, costuma ocorrer na fala de mulheres (Camacho, 1978), assim como o uso freqüente de diminutivos, como “bonitinho”, “vermelhinho”.

Referências:

• (Adaptado de ALKMIM, Tânia Maria. “Sociolingüística”. In: Introdução à lingüística: domínios e fronteiras, v.1/Fernanda Mussalim, Anna Cristina Bentes (orgs.) – São Paulo: Cortez, 2001).

LEIA COM ATENÇÃO:

Língua é um sistema gramatical pertencente a um grupo de indivíduos. Expressão da consciência de uma colectividade, a LÍNGUA é o meio por que ela concebe o mundo que cerca e sobre ele age. A utilização social da faculdade da linguagem, criação da sociedade, não pode ser imutável; ao contrário, tem de viver em perpétua evolução, paralela à do organismo social que a criou.

Em princípio, uma língua apresenta, pelo menos, três tipos de diferenças internas, que podem ser mais ou menos profundas:

1. Diferenças no espaço geográfico, ou VARIAÇÕES DIATÓPICAS (falares locais, variantes regionais, e, até, intercontinentais);

2. Diferenças entre as camadas socioculturais, VARIAÇÕES DIASTRÁTICAS (nível culto, língua padrão, nível popular, etc);

3. Diferenças entre os tipos de modalidade expressiva, ou VARIAÇÕES DIAFÁSICAS (língua falada, língua escrita, língua literária, linguagens especiais, linguagem dos homens, linguagem das mulheres, etc).

Condicionada de forma consistente dentro de cada grupo social e parte integrante da competência linguística dos seus membros, a variação é, pois, inerente ao sistema da língua e ocorre em todos os níveis: fonético, fonológico, morfológico, sintáctico, etc. e essa multiplicidade de realizações do sistema em nada prejudica as suas condições funcionais.

Todas as variedades linguísticas são estruturadas, e correspondem a sistemas e subsistemas adequados às necessidades dos seus usuários. Mas o facto de estar a língua fortemente ligada à estrutura social e aos sistemas de valores da sociedade conduz a uma avaliação distinta das características das suas diversas modalidades diatópicas, diastráticas e diafásicas. A língua padrão, por exemplo, embora seja uma entre as muitas variedades de um idioma, é sempre a mais prestigiosa, porque actua como modelo, como norma, como ideal linguístico de uma comunidade. Do valor normativo decorre a sua função coercitiva sobre as outras variedades, com o que se torna uma ponderável força contrária à variação.

Numa língua existe, pois, ao lado da força centrífuga da inovação, a força centrípeta da conservação, que, contra-regrando a primeira, garante a superior unidade de um idioma como o português, falado por povos que se distribuem pelos cinco continentes.

Cintra, Luís F. Lindley, e Cunha, Celso (1999): Breve Gramática do Português Contemporâneo. 12ª edição. Lisboa: Edições João Sá da Costa.

Complementando:

A língua é um sistema em aberto e está sempre em elaboração. A língua não é um produto nem um instrumento, é uso. É falada por indivíduos de regiões, profissões e estratos sociais diferentes, situações diferentes — e épocas diferentes.

2. A linguística estruturalista europeia recorreu ao prefixo dia- (que significa ao «longo de», «através de») e produziu diferentes termos para designar estes tipos de variações:

— diatopia/variações diatópicas (em função das diferenças geográficas/regionais);
— diastratia/variações diastráticas (em função dos estratos sociais);
— diafasia/variações diafásicas (em função da situação em que se encontram os interlocutores);
— diacronia/variações diacrónicas (dia + kronos, «tempo»).

3. Variação diacrónica ou histórica

Porque é que nos custa tanto a ler um texto da época medieval?
Dom Afonso Henriques falava o português que hoje falamos?

A razão de ser destas perguntas permite verificar que a língua portuguesa — e qualquer língua — apresenta diversas manifestações ao longo do tempo. Cabe à Linguística Histórica o estudo deste tipo de variação.

Estas mudanças nunca são bruscas, havendo geralmente um período de transição entre um estádio e outro.

As mudanças diacrónicas podem ocorrer:

— no som/pronúncia;
— na flexão e na derivação;
— nos padrões de estruturação da frase;
— ao nível dos significados;
— pela introdução de novas palavras (neologismos e estrangeirismos).
Factores de variação:

— internos à língua (pelo desaparecimento de oposições que não se revelem funcionais; pela prevalência do princípio da economia, que tende a eliminar redundâncias; pela introdução de novos elementos com a função de tornarem a comunicação clara/não ambígua);
— externos à língua (relativos a mudanças políticas e sociais, por exemplo, a criação de fronteiras políticas que é cumulativa à criação de fronteiras linguísticas).

Fonte(s):

http://ciberduvidas.sapo.pt/pergunta.php…

Em boa hora > embora
arbores> árvores
fidele> fiel
debere> dever
mense > mês
inter > entre
portucalense > português
super > sobre
luce> luz
clave>chave
conceptu > conceito

Fonte(s):

Gramática Histórica - Ismael de Lima Coutinho

[Pergunta] O que são registros regionais da língua portuguesa? Cite exemplos. O que são variações linguísticas? Cite exemplos.

Vanille :: :: Brasil

[Resposta] Registro é termo usado no Brasil correspondente a registo, em Portugal e demais países lusófonos. Em linguística, designa a variedade da língua definida de acordo com o seu uso em situações sociais.
Assim, o termo registos linguísticos designa os diversos estilos que um falante pode usar consoante a situação comunicativa em que participa: numa conversa informal num café com os amigos, por exemplo, utilizará um registo diferente do que utiliza em família, com a avó. A esta variação chama-se variação diafásica.
Variações linguísticas são as diferentes manifestações e realizações da língua, as diversas formas que a língua possui, decorrentes de factores de natureza histórica, regional, social ou situacional. Essas variações podem ocorrer a nível fonético e fonológico, morfológico, sintáctico e semântico.
Podemos considerar cinco campos de estudo da variação linguística.
1.º - Variação diacrónica (do grego dia + kronos = ao longo de, através de + tempo): as diversas manifestações de uma língua através dos tempos.
2.º - Variação sincrónica (do grego sy'n = simultaneidade): as variações num mesmo período de tempo.
3.º - Variação diatópica (do grego topos = lugar), geolinguística ou dialectal: a variação relacionada com factores geográficos (pronúncia diferente, diferentes palavras para designar as mesmas realidades ou conceitos, acepções de um termo diferentes de região para região, expressões ou construções frásicas próprias de uma região).
4.º - Variação distrática (do grego stratos = camada, nível): modos de falar que correspondem a códigos de comportamento de determinados grupos sociais. O sociolecto é uma variedade linguística partilhada por um grupo social que o demarca em relação a outros (por exemplo, as gírias). O tecnolecto (ou linguagem técnica) consiste na utilização de termos que designam com rigor elementos de determinada área do conhecimento (literatura, artes, ciência, medicina, etc.).
5.º - Variação diafásica (do grego phasis = fala): variação relacionada com a diferente situação de comunicação, variação relacionada com factores de natureza pragmática e discursiva: em função do contexto, um falante varia o seu registo de língua, adaptando-o às circunstâncias. O idiolecto é a maneira própria de cada falante usar a língua: o uso preferencial de determinadas palavras ou construções frásicas, o valor semântico dado a um ou outro termo, etc. Há tantos idiolectos quantos os falantes.

Domínio da estrutura morfossintática do período. Coordenação e subordinação

Período Composto

Período composto é aquele formado por duas ou mais orações. Há dois tipos de períodos compostos:

1) Período composto por coordenação: quando as orações não mantêm relação sintática entre si, ou seja, quando o período é formado por orações sintaticamente independentes entre si.

Ex. Estive à sua procura, mas não o encontrei.

2) Período composto por subordinação: quando uma oração, chamada subordinada, mantém relação sintática com outra, chamada principal.

Ex. Sabemos que eles estudam muito. (oração que funciona como objeto direto)

Relações de subordinação entre orações e entre termos da oração.

Período Composto por Subordinação

A uma oração principal podem relacionar-se sintaticamente três tipos de orações subordinadas: substantivas, adjetivas e adverbiais.

I. Orações Subordinadas Substantivas:São seis as orações subordinadas substantivas, que são iniciadas por uma conjunção subordinativa integrante (que, se)

A) Subjetiva: funciona como sujeito da oração principal.Existem três estruturas de oração principal que se usam com subordinadasubstantiva subjetiva:verbo de ligação + predicativo + oração subordinada substantiva subjetiva.

Ex. É necessário que façamos nossos deveres.

verbo unipessoal + oração subordinada substantiva subjetiva.Verbo unipessoal só é usado na 3ª pessoa do singular; os mais comuns são convir, constar, parecer, importar, interessar, suceder, acontecer.

Ex. Convém que façamos nossos deveres.

verbo na voz passiva + oração subordinada substantiva subjetiva.

Ex. Foi afirmado que você subornou o guarda.

B) Objetiva Direta: funciona como objeto direto da oração principal.(sujeito) + VTD + oração subordinada substantiva objetiva direta.

Ex. Todos desejamos que seu futuro seja brilhante.

C) Objetiva Indireta: funciona como objeto indireto da oração principal.(sujeito) + VTI + prep. + oração subordinada substantiva objetiva indireta.

Ex. Lembro-me de que tu me amavas.

D) Completiva Nominal: funciona como complemento nominal de um termo da oração principal.(sujeito) + verbo + termo intransitivo + prep. + oração subordinadasubstantiva completiva nominal.

Ex. Tenho necessidade de que me elogiem.

E) Apositiva: funciona como aposto da oração principal; em geral, a oração subordinada substantiva apositiva vem após dois pontos, ou mais raramente, entre vírgulas.oração principal + : + oração subordinada substantiva apositiva.

Ex. Todos querem o mesmo destino: que atinjamos a felicidade.

F) Predicativa: funciona como predicativo do sujeito do verbo de ligação daoração principal.(sujeito) + VL + oração subordinada substantiva predicativa.

Ex. A verdade é que nunca nos satisfazemos com nossas posses.

Nota: As subordinadas substantivas podem vir introduzidas por outras palavras:

Pronomes interrogativos (quem, que, qual…)

Advérbios interrogativos (onde, como, quando…)

Perguntou-se quando ele chegaria.Não sei onde coloquei minha carteira.

II. Orações Subordinadas Adjetivas

As orações subordinadas adjetivas são sempre iniciadas por um pronome relativo.

São duas as orações subordinadas adjetivas:

A) Restritiva: é aquela que limita, restringe o sentido do substantivo ou pronome a que se refere. A restritiva funciona como adjunto adnominal de um termo da oração principal e não pode ser isolada por vírgulas.

Ex. A garota com quem simpatizei está à sua procura.

Os alunos cujas redações foram escolhidas receberão um prêmio.

B) Explicativa: serve para esclarecer melhor o sentido de um substantivo, explicando mais detalhadamente uma característica geral e própria desse nome. A explicativa funciona como aposto explicativo e é sempre isolada por vírgulas.

Ex. Londrina, que é a terceira cidade do região Sul do país, está muito bem cuidada.

III. Orações Subordinadas Adverbiais

São nove as orações subordinadas adverbiais, que são iniciadas por uma conjunção subordinativa

A) Causal: funciona como adjunto adverbial de causa.

Conjunções: porque, porquanto, visto que, já que, uma vez que, como, que.

Ex. Saímos rapidamente, visto que estava armando um tremendo temporal.

B) Comparativa: funciona como adjunto adverbial de comparação. Geralmente, o verbo fica subentendido

Conjunções: (mais) … que, (menos)… que, (tão)… quanto, como.

Ex. Diocresildo era mais esforçado que o irmão(era).

C) Concessiva: funciona como adjunto adverbial de concessão.

Conjunções: embora, conquanto, inobstante, não obstante, apesar de que, sebem que, mesmo que, posto que, ainda que, em que pese.

Ex. Todos se retiraram, apesar de não terem terminado a prova.

D) Condicional: funciona como adjunto adverbial de condição.

Conjunções: se, a menos que, desde que, caso, contanto que.

Ex. Você terá um futuro brilhante, desde que se esforce.

E) Conformativa: funciona como adjunto adverbial de conformidade.

Conjunções: como, conforme, segundo.

Ex. Construímos nossa casa, conforme as especificações dadas pelaPrefeitura.

F) Consecutiva: funciona como adjunto adverbial de conseqüência.

Conjunções: (tão)… que, (tanto)… que, (tamanho)… que.Ex. Ele fala tão alto, que não precisa do microfone.

G) Temporal: funciona como adjunto adverbial de tempo.

Conjunções: quando, enquanto, sempre que, assim que, desde que, logo que,mal.

Ex. Fico triste, sempre que vou à casa de Juvenildo.

H) Final: funciona como adjunto adverbial de finalidade.

Conjunções: a fim de que, para que, porque.

Ex. Ele não precisa do microfone, para que todos o ouçam.

I) Proporcional: funciona como adjunto adverbial de proporção.

Conjunções: à proporção que, à medida que, tanto mais.À medida que o tempo passa, mais experientes ficamos.

IV. Orações Reduzidas

Quando uma oração subordinada se apresenta sem conjunção ou pronome relativo e com o verbo no infinitivo, no particípio ou no gerúndio,dizemos que ela é uma oração reduzida, acrescentando-lhe o nome de infinitivo, de particípio ou de gerúndio.

Ex. Ele não precisa de microfone, para o ouvirem.

Texto para aula de Inglês - Primeira semana de agosto

Oi, pessoal..
eu resolvi trocar o texto que a gente vai trabalhar, pra aproveitar o assunto da aula de literatura e o petrarquismo de Camões (kkk)
Bom, acho q todo mundo que tem a mesma idade de vocês sabe que a estrela desse clipe é (com uma ajudinha da Wikpedia)...

Taylor Alison Swift (Wyomissing, 13 de dezembro de 1989) é uma atriz, cantora e compositora dos Estados Unidos da América. Ela assinou contrato pela gravadora Big Machine Records em 2006, e debutou nas paradas musicais aos 16 anos, com o seu single "Tim McGraw", canção dedicada ao cantor que a convidou para abrir seus shows, começando assim sua carreira. Seu álbum de estreia de mesmo nome foi lançado em novembro do mesmo ano e vendeu cinco milhões de cópias nos Estados Unidos, onde foi certificado cinco vezes platina.

Os cinco singles do álbum foram top 10 nos charts country e top 40 no Hot 100 da Billboard. Em 2007, ela recebeu o prêmio Horizon Award (Revelação) no CMA Awards. Em 11 de novembro de 2008, ela lançou seu segundo álbum, "Fearless", que ficou em primeiro lugar na Billboard 200 durante onze semanas não-consecutivas, e foi o disco mais vendido nos Estados Unidos em 2009, tendo vendido um total de sete milhões de cópias, sendo seis milhões delas nos Estados Unidos.^[3] e atualmente está na lista de recordistas de vendas de discos da história do país segundo o ranking da RIAA.^[4].

Em 2009 Taylor ganhou o prêmio de melhor videoclipe feminino no VMA. Também em 2009 venceu 4 CMA Awards, incluindo a categoria mais prestigiada, a de Entertainer do Ano, e 5 American Music Awards, incluindo o de Artista do Ano. Por fim, em fevereiro de 2010 a cantora ganhou 4 Grammy Awards, incluindo Disco do Ano. Em outubro do mesmo ano, Swfit lançou seu terceiro álbum, Speak Now, que também estreou na primeira posição da Billboard 200, vendendo pouco mais de um milhão de cópias na primeira semana nos Estados Unidos.

Taylor Swift alcançou a marca de 20 milhões de álbuns vendidos em sua carreira, em março de 2011.

Já o deus grego mirim que faz par romântico com ela no clipe é...

Lucas William Till (Fort Hood, 10 de Agosto de 1990)

Loiro, lindo e americano, começou a atuar no começo de 2003, no cinema e na televisão. Em Hannah Montana: O Filme viveu Travis Brody, que reencontra Miley (Miley Cyrus) depois de ajudá-la a montar em seu cavalo, Blue Jeans, e com quem desenvolve uma profunda relação.

Participou também do clipe You Belong With Me, da cantora Taylor Swift, com quem fez par romântico.

Ano	Titulo	Personagem	Notas
2003	The Adventures of Ociee Nash	Harry Vanderbilt
2004	Pee Shy	Chad
2004	Lightning Bug	Jay
2005	Walk the Line	Jack Cash
2006	The Other Side	jovem Samuel North
2006	Not Like Everyone Else	Kyle Kenney	filme para a televisão
2008	Dance of the Dead	Jensen
2008	House	Simon	Episódio 5.11 - "Joy to the World"
2009	Hannah Montana: The Movie	Travis Brody
	Medium	Adam	"Things to Do in Phoenix When You're Dead" (5ª temporada, episódio 2)
	Mrs. Hobbes' House	Justin	em pós-produção
	Laid To Rest	Store Clerk	em pós-produção
	The Spy Next Door	Larry	em pós-produção
	You Belong With Me música da Taylor Swift	Ele Mesmo	vídeo-clip da cantora Taylor Swift
	The Lost & Found Family	Justin
2010	BW	Felipe Frost	em pré-produção
2011	X:men The First Class	Destrutor

Pra cantar com a Taylor...

You Belong With Me

Taylor Swift

Composição: Taylor Swift

You're on the phone with your girlfriend
She's upset, she's going off about
Something that you said
She doesn't get your humor
Like I do

I'm in my room
It's a typical tuesday night
I'm listening to the kind of music
She doesn't like
She'll never know your story
Like I do

But she wears short skirts, I wear t-shirts
She's cheer captain, and I'm on the bleachers
Dreaming about the day when you wake up
And find that what you're looking for

Has been here the whole time

If you could see
That I'm the one
Who understands you
Been here all along
So why can't you see me
You belong with me
You belong with me.

Walking the streets
With you and your worn out jeans
I can't help thinking this is how it ought to be
Laughing on a park bench thinking to myself
Hey, isn't this easy?

And you've got a smile
That could light up this whole town
I haven't seen it in a while
Since she brought you down
You say you're fine
I know you better than that

Hey what are you doing with a girl like that

But she wears high heels
I wear sneakers
She's cheer captain
I'm on the bleachers
Dreaming about the day
When you wake up and find
That what you're looking for
Has been here the whole time

If you could see that I'm the one
Who understands you
Been here all along so why can't you
See, you belong with me
Standing by and waiting at your backdoor
All this time
How could you not know baby
You belong with me
You belong with me.

Oh, I remember you
Driving to my house
In the middle of the night
I'm the one who makes you laugh
When you know you're about to cry
And I know your favorite songs
And you tell me about your dreams
Think I know where you belong
Think I know it's with me

Can't you see
That I'm the one
Who understands you
Been here all along
So why can't you see?
You belong with me.

You belong with me
Have you ever thought
Just maybe
You belong with me
You belong with me

Ok... Esse vai ser o nosso texto de estudo essa semana. Espero que você se dedique, prestando mta atenção à maneira como ela pronuncia as palavras e as expressões.

Vamos fazer um estudo aprofundado, mas por hora eu quero que você tente cantar com a Taylor, curtir o Lucas e reconhecer na letra da música, palavras, expressões e termos conhecidos. Veja o que você já consegue reconhecer, imprima a letra em inglês, cole no caderno, monte um voculário das palavras desconhecidas e se prepare para as aulas, tá bom??

A teoria de estudo dos tempos verbais propostos, da formação dos tempos verbais e da revisão do imperativo, veremos na sala e nas próximas postagens.

Divirtam-se!

TEXTOS PARA O 3º BIMESTRE - HISTÓRIA DA LÍNGUA PORTUGUESA

Introdução à História da Língua Portuguesa

O Período Românico

Embora a Península Ibérica fosse habitada desde muito antes da ocupação romana, pouquíssimos traços das línguas faladas por estes povos persistem no português moderno.

A língua portuguesa, que tem como origem a modalidade falada do latim, desenvolveu-se na costa oeste da Península Ibérica (atuais Portugal e região da Galiza, ou Galícia) incluída na província romana da Lusitânia. A partir de 218 a.C., com a invasão romana da península, e até o século IX, a língua falada na região é o romance, uma variante do latim que constitui um estágio intermediário entre o latim vulgar e as línguas latinas modernas (português, castelhano, francês, etc.).

Durante o período de 409 d.C. a 711, povos de origem germânica instalam-se na Península Ibérica. O efeito dessas migrações na língua falada pela população não é uniforme, iniciando um processo de diferenciação regional. O rompimento definitivo da uniformidade lingüística da península irá ocorrer mais tarde, levando à formação de línguas bem diferenciadas. Algumas influências dessa época persistem no vocabulário do português moderno em termos como roubar, guerrear e branco

A partir de 711, com a invasão moura da Península Ibérica, o árabe é adotado como língua oficial nas regiões conquistadas, mas a população continua a falar o romance. Algumas contribuições dessa época ao vocabulário português atual são arroz, alface, alicate e refém.

No período que vai do século IX (surgimento dos primeiros documentos latino-portugueses) ao XI, considerado uma época de transição, alguns termos portugueses aparecem nos textos em latim, mas o português (ou mais precisamente o seu antecessor, o galego-português) é essencialmente apenas falado na Lusitânia.

O galego-português

No século XI, à medida que os antigos domínios foram sendo recuperados pelos cristãos, os árabes são expulsos para o sul da península, onde surgem os dialetos moçárabes, a partir do contato do árabe com o latim.

Mapa da reconquista cristã do território de Portugal

Com a Reconquista, os grupos populacionais do norte foram-se instalando mais a sul, dando assim a origem ao território português, da mesma forma que, mais a leste na Península Ibérica, os leoneses e os castelhanos também foram progredindo para o sul e ocupando as terras que, muito mais tarde, viriam a se tornar no território do Estado espanhol. Com o início da reconquista cristã da Península Ibérica, o galego-português consolida-se como língua falada e escrita da Lusitânia. Em galego-português são escritos os primeiros documentos oficiais e textos literários não latinos da região, como os cancioneiros (coletâneas de poemas medievais).

O português arcaico

À medida que os cristãos avançam para o sul, os dialetos do norte interagem com os dialetos moçárabes do sul, começando o processo de diferenciação do português em relação ao galego-português. A separação entre o galego e o português se iniciará com a independência de Portugal (1185) e se consolidará com a expulsão dos mouros em 1249 e com a derrota em 1385 dos castelhanos que tentaram anexar o país.

Entre os séculos XIV e XVI, com a construção do império português de ultramar, a língua portuguesa faz-se presente em várias regiões da Ásia, África e América, sofrendo influências locais (presentes na língua atual em termos como jangada, de origem malaia, e chá, de origem chinesa). Com o Renascimento, aumenta o número de italianismos e palavras eruditas de derivação grega, tornando o português mais complexo e maleável. O fim desse período de consolidação da língua (ou de utilização do português arcaico) é marcado pela publicação do Cancioneiro Geral de Garcia de Resende, em 1516.

O português moderno

No século XVI, com o aparecimento das primeiras gramáticas que definem a morfologia e a sintaxe, a língua entra na sua fase moderna: em Os Lusíadas, de Luis de Camões (1572), o português já é, tanto na estrutura da frase quanto na morfologia, muito próximo do atual. A partir daí, a língua terá mudanças menores: na fase em que Portugal foi governado pelo trono espanhol (1580-1640), o português incorpora palavras castelhanas (como bobo e granizo); e a influência francesa no século XVIII (sentida principalmente em Portugal) faz o português da metrópole afastar-se do falado nas colônias.

Nos séculos XIX e XX, o vocabulário português recebe novas contribuições: surgem termos de origem grecolatina para designar os avanços tecnológicos da época (como automóvel e televisão) e termos técnicos em inglês em ramos como as ciências médicas e a informática (por exemplo, check-up e software). O volume de novos termos estimula a criação de uma comissão composta por representantes dos países de língua portuguesa, em 1990, para uniformizar o vocabulário técnico e evitar o agravamento do fenômeno de introdução de termos diferentes para os mesmos objetos.

História da língua no Brasil

No início da colonização portuguesa no Brasil (a partir da descoberta, em 1500), o tupi (mais precisamente, o tupinambá, uma língua do litoral brasileiro da família tupi-guarani) foi usado como língua geral na colônia, ao lado do português, principalmente graças aos padres jesuítas que haviam estudado e difundido a língua. Em 1757, a utilização do tupi foi proibida por uma Provisão Real. Tal medida foi possível porque, a essa altura, o tupi já estava sendo suplantado pelo português, em virtude da chegada de muitos imigrantes da metrópole. Com a expulsão dos jesuítas em 1759, o português fixou-se definitivamente como o idioma do Brasil. Das línguas indígenas, o português herdou palavras ligadas à flora e à fauna (abacaxi, mandioca, caju, tatu, piranha), bem como nomes próprios e geográficos.

Com o fluxo de escravos trazidos da África, a língua falada na colônia recebeu novas contribuições. A influência africana no português do Brasil, que em alguns casos chegou também à Europa, veio principalmente do iorubá, falado pelos negros vindos da Nigéria (vocabulário ligado à religião e à cozinha afrobrasileiras), e do quimbundo angolano (palavras como caçula, moleque e samba).

Um novo afastamento entre o português brasileiro e o europeu aconteceu quando a língua falada no Brasil colonial não acompanhou as mudanças ocorridas no falar português (principalmente por influência francesa) durante o século XVIII, mantendo-se fiel, basicamente, à maneira de pronunciar da época da descoberta. Uma reaproximação ocorreu entre 1808 e 1821, quando a família real portuguesa, em razão da invasão do país pelas tropas de Napoleão Bonaparte, transferiu-se para o Brasil com toda sua corte, ocasionando um reaportuguesamento intenso da língua falada nas grandes cidades.

Após a independência (1822), o português falado no Brasil sofreu influências de imigrantes europeus que se instalaram no centro e sul do país. Isso explica certas modalidades de pronúncia e algumas mudanças superficiais de léxico que existem entre as regiões do Brasil, que variam de acordo com o fluxo migratório que cada uma recebeu.

No século XX, a distância entre as variantes portuguesa e brasileira do português aumentou em razão dos avanços tecnológicos do período: não existindo um procedimento unificado para a incorporação de novos termos à língua, certas palavras passaram a ter formas diferentes nos dois países (comboio e trem, autocarro e ônibus, pedágio e portagem). Além disso, o individualismo e nacionalismo que caracterizam o movimento romântico intensificaram o projeto de criação de uma literatura nacional expressa na variedade brasileira da língua portuguesa, argumento retomado pelos modernistas que defendiam, em 1922, a necessidade de romper com os modelos tradicionais portugueses e privilegiar as peculiaridades do falar brasileiro. A abertura conquistada pelos modernistas consagrou literariamente a norma brasileira.

O português no mundo

O mundo lusófono (que fala português) é avaliado hoje entre 190 e 230 milhões de pessoas. O português é a oitava língua mais falada do planeta, terceira entre as línguas ocidentais, após o inglês e o castelhano.

O português é a língua oficial em oito países de quatro continentes:

Angola (10,9 milhões de habitantes)
Brasil (185 milhões)
Cabo Verde (415 mil)
Guiné Bissau (1,4 milhão)
Moçambique (18,8 milhões)
Portugal (10,5 milhões)
São Tomé e Príncipe (182 mil)

Timor Leste (800 mil).

O português é uma das línguas oficiais da União Européia (ex-CEE) desde 1986, quando da admissão de Portugal na instituição. Em razão dos acordos do Mercosul (Mercado Comum do Sul), do qual o Brasil faz parte, o português é ensinado como língua estrangeira nos demais países que dele participam.

Em 1996, foi criada a Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), que reúne os países de língua oficial portuguesa com o propósito de aumentar a cooperação e o intercâmbio cultural entre os países membros e uniformizar e difundir a língua portuguesa.

(http://www.linguaportuguesa.ufrn.br/pt_3.php, em 21/12/2008)

Reler, gradativamente, em grupo, todo o texto para:

– analisar os mapas QUE SERÃO VISTOS NA SALA DE AULA, considerando-os como pistas que podem ampliar os conhecimentos propostos pelo tópico.

– Discutir com os colegas sobre o que leram, evidenciando o que caracteriza a

nossa língua na sua história antiga e recente.

– Construir uma relação de palavras de origem indígena e africana, diferentes daquelas enunciadas no texto, explicando o que elas significam.

Texto 2:

O Brasil flerta com a vizinhança

Aos poucos, na surdina, o português brasileiro seduz a vizinhança. Na América do Sul, é candidato a segundo idioma de países de língua hispânica e virou referência nas relações comerciais do Mercosul. Na rabeira da tendência, expande-se o ensino do idioma na região.

Entre parceiros do Mercosul, é concreta a possibilidade de virar segunda língua oficial. O dado mais recente vem da Venezuela. Este ano, o governo de Hugo Chávez decidiu incluir a língua portuguesa, em 2009, no currículo oficial escolar, como disciplina opcional A idéia é garantir a adoção da língua portuguesa como primeiro idioma estrangeiro no país. Lá, o português será incorporado ao currículo do sistema educacional bolivariano, em escolas primárias e secundárias. Outros países já colocaram em prática iniciativas similares. (...)

Comunicação continental

O bilingüismo no Cone Sul contribuiria para a eficiência de intercâmbios, não só comercial, mas científico e cultural. – Com a globalização, os países monolíngües tendem a perder oportunidades de relações políticas e econômicas – afirma o professor de Lingüística e de Língua Portuguesa da Universidade São Judas Tadeu, Jairo Postal. Para Fernanda Allegro (...) há, na atualidade, um aumento no número de estudantes nos cursos de português como língua estrangeira em países como a Argentina e o Uruguai.

Como no mundo globalizado há tendência à supranacionalidade, o ensino de língua portuguesa constitui um instrumento de política externa. Com a ampliação do comércio exterior brasileiro, tendência crescente dos últimos anos, o potencial de influência da variante brasileira do idioma só tende a crescer.

(Revista Língua Portuguesa, nº 32, ano III, de junho de 2008, p.30)

ATIVIDADE

Produzir um pequeno texto sobre a Língua Portuguesa, usando estratégias de organização textual com seqüências expositivas.

. Textualização do discurso expositivo

• Fases ou etapas:

• constatação: introdução de um fenômeno ou fato tomado como incontestável;

• problematização: colocação de questões da ordem do porquê ou do como;

• resolução ou explicação: resposta às questões colocadas;

• conclusão-avaliação: retomada daconstatação inicial

• Estratégias de organização:

• definição analítica;

• explicação;

• exemplificação;

• analogia;

• comparação ou confronto;

• causa-e-conseqüência;

• outras.

• Coesão verbal:

• valores do presente do indicativo e do futuro do presente do indicativo;

• correlação com tempos do subjuntivo.

• Conexão textual:

• marcas lingüísticas e gráficas da articulação de seqüências expositivas com seqüências de outros tipos presentes no texto;

• marcadores textuais da progressão/segmentação temática: articulações hierárquicas, temporais e/ou lógicas entre as fases ou etapas do discurso expositivo.

História da língua no Brasil

No início da colonização portuguesa no Brasil (a partir da descoberta, em 1500), o tupi (mais precisamente, o tupinambá, uma língua do litoral brasileiro da família tupi-guarani) foi usado como língua geral na colônia, ao lado do português, principalmente graças aos padres jesuítas que haviam estudado e difundido a língua. Em 1757, a utilização do tupi foi proibida por uma Provisão Real. Tal medida foi possível porque, a essa altura, o tupi já estava sendo suplantado pelo português, em virtude da chegada de muitos imigrantes da metrópole. Com a expulsão dos jesuítas em 1759, o português fixou-se definitivamente como o idioma do Brasil. Das línguas indígenas, o português herdou palavras ligadas à flora e à fauna (abacaxi, mandioca, caju, tatu, piranha), bem como nomes próprios e geográficos.

No século XX, a distância entre as variantes portuguesa e brasileira do português aumentou em razão dos avanços tecnológicos do período: não existindo um procedimento unificado para a incorporação de novos termos à língua, certas palavras passaram a ter formas diferentes nos dois países (comboio e trem, autocarro e ônibus, pedágio e portagem). Além disso, o individualismo e nacionalismo que caracterizam o movimento romântico do início do século intensificaram o projeto de criação de uma literatura nacional expressa na variedade brasileira da língua portuguesa, argumento retomado pelos modernistas que defendiam, em 1922, a necessidade de romper com os modelos tradicionais portugueses e privilegiar as peculiaridades do falar brasileiro. A abertura conquistada pelos modernistas consagrou literariamente a norma brasileira.

Scientific Electronic Library Online. vol.57 .Ciência e Cultura

Print ISSN 0009-6725.Cienc. Cult. vol.57 no.2 São Paulo Apr./June 2005

A LÍNGUA PORTUGUESA NO BRASIL

Eduardo Guimarães

A língua portuguesa formou-se como língua específica, na Europa, pela diferenciação que o latim sofreu na Península Ibérica durante o processo de contatos entre povos e línguas que se deram a partir da chegada dos romanos no século II a.C., por ocasião da segunda Guerra Púnica, no ano de 218 a.C(1). Na Península Ibérica o latim entrou em contato com línguas já ali existentes. Depois houve o contato do latim já transformado com as línguas germânicas, no período de presença desses povos na península (de 409 a 711 d.C). Em seguida, com a invasão mulçumana (árabes e berberes), esse latim modificado e já em processo de divisão entra em contato com o árabe. Na primeira fase do processo de reconquista da Península Ibérica pelos cristãos, que tinham resistido no norte, os romances (latim modificado por anos de contato com outros povos e línguas) tomaram uma feição específica no oeste da península, formando o galego-português e em seguida o português. Formou-se paralelamente o Condado Portugalense e, a partir dele, um novo país, Portugal. Toma-se como data de independência do condado do reino de Castela e Leão a batalha de São Mamede em 1128.

Essa nova língua, depois de um longo período de mudanças correspondente a todo o final da chamada Idade Média, é transportada para o Brasil, assim como para outros continentes, no momento das grandes navegações do final do século XV e do século XVI.

PORTUGUÊS: LÍNGUA OFICIAL E NACIONAL DO BRASIL Com o início efetivo da colonização portuguesa em 1532, a língua portuguesa começa a ser transportada para o Brasil. Aqui ela entra em relação, num novo espaço-tempo, com povos que falavam outras línguas, as línguas indígenas, e acaba por tornar-se, nessa nova geografia, a língua oficial e nacional do Brasil. Podemos estabelecer para esta história quatro períodos distintos, se consideramos como elemento definidor o modo de relação da língua portuguesa com as demais línguas praticadas no Brasil (2) deste 1532 (3).

O primeiro momento começa com o início da colonização e vai até a saída dos holandeses do Brasil, em 1654. Nesse período o português convive, no território que é hoje o Brasil, com as línguas indígenas, com as línguas gerais e com o holandês, esta última a língua de um país europeu e também colonizador. As línguas gerais eram línguas tupi faladas pela maioria da população. Eram as línguas do contato entre índios de diferentes tribos, entre índios e portugueses e seus descendentes, assim como entre portugueses e seus descendentes. A língua geral era assim uma língua franca. O português, como língua oficial do Estado português, era a língua empregada em documentos oficiais e praticada por aqueles que estavam ligados à administração da colônia.

O segundo período começa com a saída dos holandeses do Brasil e vai até a chegada da família real portuguesa no Rio de Janeiro, em 1808. A saída dos holandeses muda o quadro de relações entre línguas no Brasil na medida em que o português não tem mais a concorrência de uma outra língua de Estado (o holandês). A relação passa a ser, fundamentalmente, entre o português, as línguas indígenas, especialmente as línguas gerais, e as línguas africanas dos escravos. Esse período caracteriza-se por ser aquele em que Portugal, dando andamento mais específico ao processo de colonização, toma também medidas diretas e indiretas que levam ao declínio das línguas gerais. A população do Brasil, que era predominantemente de índios, passa a receber um número crescente de portugueses assim como de negros que vinham para o Brasil como escravos. Para se ter uma idéia, no século XVI foram trazidos para o Brasil 100 mil negros. Este número salta para 600 mil no século XVII e 1,3 milhão no século XVIII. O espaço de línguas do Brasil passa a incluir também a relação das línguas africanas dos escravos e o português. Com o maior número de portugueses cresce também o número de falantes específicos do português. E isto tem uma outra característica: os portugueses que vêm para o Brasil não vêm da mesma região de Portugal. Desse modo, passam a conviver no Brasil, num mesmo espaço e tempo, divisões do português que, em Portugal, conviviam como dialetos de regiões diferentes.

Nesse período, ainda, há dois fatos de extrema importância. O primeiro deles é a ação direta do império português que age para impedir o uso da língua geral nas escolas. Esta ação é uma atitude direta de política de línguas de Portugal para tornar o português a língua mais falada do Brasil. Uma dessas ações mais conhecidas é o estabelecimento do Diretório dos Índios (1757), por iniciativa do Marquês de Pombal, ministro de Dom José I, que proibia o uso da língua geral na colônia. Assim, os índios não poderiam mais usar nenhuma outra língua que não a portuguesa. Essa ação, junto com o aumento da população portuguesa no Brasil, terá um efeito específico que ajuda a levar ao declínio definitivo da língua geral no país (4)

O português que já era a língua oficial do Estado passa a ser a língua mais falada no Brasil.

O terceiro momento do português no Brasil começa com a vinda da família real em 1808, como conseqüência da guerra com a França, e termina com a independência. Poderíamos utilizar, como data final desse período, 1826, pois é nesse ano que se formula a questão da língua nacional do Brasil no parlamento brasileiro.

A vinda da família real terá dois efeitos importantes. O primeiro deles é um aumento, em curto espaço de tempo, da população portuguesa no Brasil. Chegaram ao Rio de Janeiro em torno de 15 mil portugueses. O segundo é a transformação do Rio de Janeiro em capital do Império que traz novos aspectos para as relações sociais em território brasileiro, e isto inclui também a questão da língua. Logo de início Dom João VI criou a imprensa no Brasil e fundou a Biblioteca Nacional, mudando o quadro da vida cultural brasileira, e dando à língua portuguesa aqui um instrumento direto de circulação, a imprensa. Esses fatos produzem um certo efeito de unidade do português para o Brasil, enquanto língua do rei e da corte.

O quarto período começa em 1826. Nesse ano o deputado José Clemente propôs que os diplomas dos médicos no Brasil fossem redigidos em "linguagem brasileira". Em 1827 houve um grande número de discussões sobre o fato de que os professores deveriam ensinar a ler e a escrever utilizando a gramática da língua nacional. Ou seja, a questão da língua portuguesa no Brasil, que já era língua oficial do Estado, se põe agora como uma forma de transformá-la de língua do colonizador em língua da nação brasileira. Temos aí constituída a sobreposição da língua oficial e da língua nacional.

Essas questões tomam espaços importantes tanto na literatura quanto na constituição de um conhecimento brasileiro sobre o português no Brasil. É dessa época a literatura de José de Alencar (5) que tem debates importantes com escritores portugueses que não aceitavam o modo como ele escrevia. É também dessa época o processo pelo qual os brasileiros tiveram legitimadas suas gramáticas para o ensino de português e seus dicionários (6). Dessa maneira cria-se historicamente no Brasil o sentido de apropriação do português enquanto uma língua que tem as marcas de sua relação com as condições brasileiras. Pela história de suas relações com outro espaço de línguas, o português, ao funcionar em novas condições e nelas se relacionar com línguas indígenas, língua geral, línguas africanas, se modificou de modo específico e os gramáticos e lexicógrafos brasileiros do final do século XIX, junto com nossos escritores, trabalham o "sentimento" do português como língua nacional do Brasil (7).

Esse quarto período, no qual o português já se definira como língua oficial e nacional do Brasil, trará uma outra novidade, o início das relações entre o português e as línguas de imigrantes. Começa em 1818/1820 o processo de imigração para o Brasil, com a vinda de alemães para Ilhéus (1818) e Nova Friburgo (1820). Esse processo de imigração terá um momento muito particular na passagem do século XIX para o XX (1880-1930). A partir desse momento entraram no Brasil, por exemplo, falantes de alemão, italiano, japonês, coreano, holandês, inglês. Deste modo o espaço de enunciação do Brasil passa a ter, em torno da língua oficial e nacional, duas relações significativamente distintas: de um lado as línguas indígenas (e num certo sentido as línguas africanas dos descendentes de escravos) e de outro as línguas de imigração.

Essa diferença não é simplesmente uma diferença empírica do tipo: as línguas indígenas e seus falantes já existiam no Brasil quando da chegada dos portugueses e as línguas de imigração vieram depois. A diferença é de modo de relação. As línguas indígenas e africanas entram na relação como línguas de povos considerados primitivos a serem ou civilizados (no caso dos índios) ou escravizados (no caso dos negros). Ou seja, não há lugar para essas línguas e seus falantes. No caso da imigração, as línguas e seus falantes entram no Brasil por uma ação de governo que procurava cooperação para desenvolver o país. E as línguas que vêm com os imigrantes eram, de algum modo, línguas nacionais ou oficiais nos países de origem dos imigrantes. Essas línguas são línguas legitimadas no conjunto global das relações de línguas, diferentemente das línguas indígenas e africanas. As línguas dos imigrantes eram línguas de povos considerados civilizados, em oposição às línguas indígenas e africanas.

Enquanto língua oficial e língua nacional do Brasil, o português é uma língua de uso em todo o território brasileiro, sendo também a língua dos atos oficiais, da lei, a língua da escola e que convive, na extensão do território brasileiro, com um grande conjunto de outras línguas (de um lado as línguas indígenas e de outro as línguas de imigrantes). Por outro lado, enquanto língua nacional, o português é significado como a língua materna de todos os brasileiros, mesmo que um bom número de brasileiros tenham como língua materna outras línguas, ou indígenas ou de imigrantes.

CARACTERÍSTICAS DO PORTUGUÊS DO BRASIL A vinda da língua portuguesa para o Brasil não se deu, como vimos, em um só momento. Ela se deu durante todo o período de colonização entrando em relação constante com outras línguas. Por outro lado, o povoamento do Brasil se fez com a vinda de portugueses de todas regiões de Portugal. Desse modo, sua vinda para o Brasil traz para esse novo espaço as diversas variedades do português de Portugal. Estas variedades se instalarão em lugares diferentes do Brasil mas, em muitos casos, elas convivem num mesmo espaço, como no Rio de Janeiro, por exemplo.

O português do Brasil vai, com o tempo, apresentar um conjunto de características não encontráveis, em geral, no português de Portugal, da mesma maneira que o português, em diversas outras regiões do mundo, terá características também específicas, em virtude das condições novas em que a língua passou a funcionar. Há que se considerar que, se levamos em conta a língua escrita, vamos encontrar uma maior proximidade entre o português do Brasil, assim como o de outras regiões do mundo, com o português de Portugal, já que a língua escrita está mais sujeita à normatização da língua efetivada através das gramáticas normativas, dicionários e outros instrumentos reguladores da língua. Na língua oral o processo de incorporação de características específicas se faz de modo mais rápido.

Meu objetivo não é, neste texto, discutir essas diferenças internas, mas mostrar como o português do Brasil apresenta um conjunto importante de características específicas. A seguir, vou apresentar um conjunto destas características encontráveis no português do Brasil. Vou me limitar a apresentar aqui o que chamarei de diferenças gramaticais e lexicais (de vocabulário). Evidentemente que a caracterização do português do Brasil envolve a consideração efetiva das diversas divisões a que a língua portuguesa está sujeita no Brasil, tanto regionais quanto sociais e históricas (tal como mostram o artigo "Variedades do português no mundo e no Brasil" de Emílio Pagotto, para a questão das diferenças na língua, e o artigo "Língua brasileira" de Eni Orlandi, sobre os aspectos discursivos envolvidos nessa questão).

Nas características gramaticais podemos distinguir dois conjuntos de características: o das características fonético-fonológicas, o das características morfológicas e sintáticas.

CARACTERÍSTICAS FONÉTICO-FONOLÓGICAS Neste nível, a grande especificidade do português do Brasil, se comparado ao de Portugal, considerando o que Pagotto nos mostra no seu texto, é seu sistema de vogais. Para observar esse aspecto é necessário distinguir, tal como nos mostrou Câmara (1953, 1970) a vogal na posição tônica (da sílaba com acento de intensidade), a vogal na posição átona final (como o /a/ de fuga), e a vogal na posição pretônica (como o /a/ de até).

a) Na posição tônica, o português do Brasil apresenta 7 vogais: /a/ (entrada); /é/ (deve), /ê/ (medo), /i/ (viga); /ó/ (avó), /ô/ (avô), /u/ (urubu). Note-se que a vogal /a/ é pronunciada, com timbre aberto, com a língua em repouso embaixo, na boca; que as vogais /é/, /ê/, /i/ são anteriores, elas são pronunciadas com um movimento da língua para frente; e as vogais /ó/, /ô/, /u/ são posteriores, pronunciadas com um movimento da língua para trás. Em Portugal (8), além dessas vogais, há também um /ä/, que não é aberto como o /a/. Este /ä/ é pronunciado com uma certa elevação da língua, diferentemente do /a/ aberto pronunciado com língua em repouso, embaixo na boca. Assim é que, na língua falada, se distingue /falämos/, presente do indicativo, de /falamos/ passado perfeito (9).

b) Na posição átona final, no português do Brasil, de modo geral, há três vogais /a/ (casa), /i/ (barbante, pronunciado [barbãti]), /u/ (menino, pronunciado [meninu] e mesmo [mininu]). Em Portugal são também três vogais, /ä/, /ë/ e /u/. Assim diferentemente do Brasil, /ä/ é pronunciado com a língua mais alta, com timbre mais fechado, /ë/ é pronunciado fechado, mas numa posição mais posterior do que o /ê/ do Brasil. O /u/ tem as mesmas características fonéticas do /u/ brasileiro.

c) Na posição pretônica, há no português do Brasil, em geral, 5 vogais, /a/, /ê/, /i/, /ô/, /u/, enquanto que em Portugal mantêm-se as 8 vogais da posição tônica, com a diferença de que o /ê/ passa a /ë/, numa pronúncia mais central: /a/, /ä/; /é/, /ë/, /i/; /ó/, /ô/, e /u/.

CARACTERÍSTICAS MORFOLÓGICAS E SINTÁTICAS No nível sintático, uma primeira característica geral do português do Brasil é que ele, no que toca ao funcionamento dos pronomes átonos (me, te, se, lhe, o, a, etc) tem uma colocação mais proclítica, não sendo encontrável em Portugal, por exemplo, João se levantou, tão comum no Brasil. Isto faz com que toda a colocação de pronomes átonos no Brasil seja bastante diferente da de Portugal. Este tipo de diferença tem muito a ver com o fato de que as diferenças fonético-fonológicas, apontadas antes, levam a um outro ritmo da frase, assim como uma diferença de tonicidade nesses pronomes. Isto resulta em um outro modo de colocá-los na frase, tal como já nos mostrou Ali (1908).

No Brasil é também comum construções como está escrevendo, com estar + gerúndio, não comum em Portugal, onde se encontram expressões como está a escrever, com estar a + infinitivo. É também comum no Brasil expressões com a preposição em, que em Portugal são com a preposição a. Tem-se, comumente no Brasil, está na janela, chegou no Brasil, quando em Portugal se tem está à janela, chegou ao Brasil.

Segundo Galves (2002), a principal característica sintática do português do Brasil, é que ele é uma língua de tópico, diferentemente do português de Portugal e das demais línguas latinas (10). Esta posição se desenvolve a partir de uma formulação de Pontes (1987) que mostrou como muitas construções do português no Brasil precisam ser entendidas como construções com tópico. Para apresentar a formulação de Galves usaremos as abreviações SN e V que significam sintagma nominal e verbo. Um sintagma é um elemento lingüístico de nível inferior ao da frase e que possui na sua forma elementos lingüísticos de nível sintático ainda mais baixo, em geral ele combina pelo menos dois elementos. No caso do SN (sintagma nominal), o sintagma é constituído pelo menos por um nome e tem geralmente pelo menos um determinante para este nome, como em o menino, onde menino é o nome e o é o determinante e o menino é o SN. A noção de verbo, para o que aqui nos interessa, é a que usualmente conhecemos.Dito isto, para Galves, a frase do português do Brasil tem como estrutura SN [SN V (SN), diferentemente do português de Portugal e as línguas latinas em geral, que têm como estrutura da frase SN [V (SN). O colchete separa o que se apresenta como o que se diz do primeiro SN.

Para entender essa diferença, consideremos duas frases: João fez o trabalho e João, ele fez o trabalho. Na primeira, com a palavra João refere-se a alguém (João) e predica-se dele algo, fez o trabalho. Neste caso, João que faz a referência a uma pessoa é também o sujeito da frase. Na segunda frase, João refere alguém, depois tem-se como sujeito o pronome ele, que retoma João (anaforiza João) do qual se predica fez o trabalho. Deste modo a seqüência sujeito+predicado (ele fez o trabalho) aparece no conjunto como dizendo algo de João, referido pela palavra João. Nesta segunda frase, João é o tópico, aquilo sobre o que se vai dizer algo. Diferentemente, na primeira frase, aquilo sobre o que se vai dizer algo é diretamente o sujeito da frase. A tese de Galves é que a estrutura sintática do português é do tipo da segunda frase que aqui usamos como exemplo: João, ele fez o trabalho.

Segundo a autora é esta característica que explica um conjunto importante de aspectos próprios do português brasileiro, tal como os que seguem.

a)uso do pronome ele como objeto

Em Portugal esta é uma construção inexistente. É comum no Brasil frases como Encontrei ele ontem; esse rapaz, eu conheci ele no trem; esse rapaz aí que eu encontrei ele no trem. Nestas frases ele é complemento da frase, diferentemente de Portugal onde esta construção, normalmente, não aparece.

b)ele como sujeito

O funcionamento do ele como sujeito é diferente em Portugal e no Brasil. No Brasil temos, por exemplo, eu tinha uma empregada que ela respondia ao telefone e dizia..., enquanto em Portugal o que se encontra é somente algo como eu tinha uma empregada que respondia ao telefone e dizia... Para Galves esta diferença diz respeito a que no português do Brasil o ele aparece preferencialmente ao sujeito nulo (que na escola conhecemos como sujeito oculto), diferentemente do português de Portugal, onde aparece preferencialmente o sujeito nulo e em que o ele aparece quando é necessário marcar a concordância, já que a terminação verbal é a mesma entre a primeira e a terceira pessoa, ou para estabelecer um contraste.

c)ele como objeto de preposição

No Brasil é comum frases como o André, que eu gosto dele, é mais bonito, enquanto em Portugal só se encontram frases como o André de quem eu gosto. Este aspecto está diretamente relacionado com o funcionamento das relativas no português brasileiro. Tal funcionamento no Brasil se caracteriza por ter uma predominância de relativas com este pronome que retoma um nome da principal (chamado pronome lembrete, o ele (dele) do primeiro exemplo acima), e é predominante quando a retomada está em sintagma preposicional, conforme mostrou Tarallo (1996). Este funcionamento predominante no Brasil é oposto ao predominante em Portugal, onde o mais comum é o de construções como O André, de quem eu gosto, é mais bonito.

Este aspecto está ligado ao crescimento no português do Brasil de um outro funcionamento da relativa que se chama de relativa cortadora, como em É uma pessoa que essas besteiras que a gente fica se preocupando, ela não fica esquentando a cabeça. Em Portugal a construção encontrável seria É uma pessoa que não fica esquentando a cabeça com estas besteiras que nos preocupam. No português do Brasil hoje há a predominância das construções relativas com pronome lembrete e relativas cortadoras. As análises de Tarallo (idem) mostram que essa diferença entre o funcionamento do português do Brasil e de Portugal já está instalada claramente em 1880 e se aprofunda a partir de então. Assim hoje é predominante o que no início do século XIX (1825, por exemplo) era o menos comum.

Ao lado desses aspectos, Galves também considera uma outra característica muito interessante do português do Brasil: O funcionamento do pronome se. Para a autora, no português brasileiro o se pode não aparecer em frases com tempo (o verbo nas formas finitas), diferentemente do português europeu. No Brasil há frases como Nos nossos dias, não usa mais saia; Esta camisa lava facilmente; Joana não matriculou ainda; Maria fez a lista dos convidados mas esqueceu de incluir ela; É impossível se achar lugar aqui, enquanto em Portugal só há frases como Não se usa mais saia; Esta camisa lava-se facilmente; Joana não se matriculou ainda; Maria fez a lista dos convidados mas esqueceu de se incluir. Interessante para a lingüista é que, em contrapartida, em frases com infinitivo, no Brasil, aparece consistentemente a forma se para indeterminar, em oposição a Portugal onde este se não aparece da mesma maneira. Tem-se no Brasil É impossível se achar lugar aqui, enquanto em Portugal haveria somente É impossível achar lugar aqui.

O que é interessante nessa análise de Galves é que ela não só registra a existência de construções diferentes, que poderiam ser atribuídas a uma mera diferença de uso de uma ou outra pessoa, em uma ou outra situação, como mostra que essa diferença nas frases diz respeito a uma especificidade na estrutura mesma da sintaxe do português do Brasil, ter a estrutura SN [SN V (SN). Ser, portanto, uma língua de tópico.Ligada a essa diferença na estrutura sintática da frase, Galves nos mostra como ela está ligada a um aspecto semântico fundamental, o modo como o português do Brasil faz referência às coisas sobre às quais se fala. Observe que se tomamos a frase do português do Brasil Eu tinha uma empregada que ela respondia ao telefone e dizia... vemos que o ela retoma diretamente empregada, desfazendo o caráter anafórico do que (relativo), diferentemente de, por exemplo, Eu tinha uma empregada que atendia o telefone e dizia..., na qual o que mantém seu caráter anafórico. Em cada caso o modo de referir à empregada é um.

Ou seja, o fato de o português ter uma estrutura de tópico para suas frases diz respeito ao modo como no Brasil se faz referência às coisas, ou seja, diz respeito a como, num acontecimento enunciativo específico, refere-se a algo. Em outras palavras, esta característica de estrutura da frase está diretamente articulada a um modo de funcionamento semântico-enunciativo, outros diriam semântico-pragmático, do português no Brasil. Enfim, Galves nos mostra que o português do Brasil tem uma estrutura e funcionamento diversos do português de Portugal e das outras línguas latinas. E esta não deixa de ser uma questão a ser estudada no quadro do multilingüismo brasileiro.

CARACTERÍSTICAS DO LÉXICO Desde o início do século XIX, com o Marquês de Pedra Branca, se usa o estudo do léxico para mostrar diferenças entre o português do Brasil e o português de Portugal (11). Essas diferenças dizem respeito ao fato de que, no Brasil, muitas palavras tomaram outros sentidos ou foram incorporadas ao português a partir das línguas indígenas e africanas, com as quais o português esteve e está em relação. Podemos observar palavras que têm um sentido em Portugal e outro no Brasil, a partir de exemplos retirados de Teyssier (1997)

PORTUGAL BRASIL

comboio trem

autocarro ônibus

eléctrico bonde

hospedeira aeromoça

caneta de tinta permanente caneta-tinteiro

corta-papeles pátula

fato terno

metro metrô

Por outro lado, há no Brasil um conjunto importante de palavras de origem indígena, comumente o tupi, assim como de origem africana, os exemplos são também tirados de Teyssier (idem).

Exemplos de palavras de origem indígena: capim, cupim, caatinga, curumim, guri, buriti, carnaúba, mandacaru, capivara, curió, sucuri, piranha, urubu, mingau, moqueca, abacaxi, caju, Tijuca, etc. São, em geral, palavras relativas à designação da flora, da fauna, de alimentos, assim como de lugares.

Exemplos de palavras de origem africana: caçula, cafuné, molambo, moleque; orixá, vatapá, abará, acarajé; bangüê; senzala, mocambo, maxixe, samba. São, em geral, palavras que designam elementos do candomblé, da cozinha de influência africana, do universo das plantações de cana, do universo de vida dos escravos, e mesmo outros de aspecto mais geral. Grandes listas de palavras dessas línguas que se incorporaram ao português podem ser encontradas em diversos livros de lingüística histórica do português como Silva Neto (1950), Bueno (1946, 1950) e Coutinho (1936).

CONSIDERAÇÕES FINAIS Várias outras características podem ser atribuídas ao português do Brasil, mas a melhor forma de tratar disso é observar o modo como o português se divide em falares regionais específicos ou registros distintos de acordo com situações particulares do funcionamento da língua, como o formal ou o coloquial, o íntimo e o público, etc.

Por outro lado, fica claro que o estudo do português do Brasil indica para a necessidade de se aprofundarem pesquisas históricas que dêem mais relevo à questão das relações do português num espaço multilíngüe muito particular.

NOTAS

1. Gerras Púnicas foram as três guerras entre Roma e Cartago (os fenícios) que se deram entre 246 e 146 a.C.

2. Esta relação é uma relação política e constitui espaços de enunciação (Guimarães 2002). Estes espaços se caracterizam por distribuírem as línguas para seus falantes. Nesta medida o falante é uma categoria social e política determinada por estes espaços de enunciação.

3. A história do português no Brasil tem sido objeto de bom número de trabalhos. Um texto de referência sobre esse aspecto tem sido Introdução ao estudo da língua portuguesa no Brasil (Silva Neto, 1950).

4. Sobre esta questão ver Mariani (2001) e Mariani (2004).

5. José de Alencar (1829-1877) teve um debate particular com Pinheiro Chagas sobre aspectos de língua a propósito do livro Iracema (1865).

6. Sobre a autoria brasileira de gramática ver Orlandi (2000).

7. Uma discussão mais detalhada destses aspectos pode ser encontrada em Orlandi e Guimarães (1998), Guimarães (2004), Orlandi (2002) e Orlandi – (org. 2001).

8. Ver a este respeito Teyssier (1967, p. 68-77).

9. Interessante notar que esta distinção se dá, também, em algumas regiões do Brasil.

10. As línguas latinas (ou românicas) são as que têm como origem a língua latina: português, espanhol, catalão, francês, italiano, rético, sardo, romeno.

11. Este aspecto do texto do marquês pode ser encontrado em Pinto (1978). Sobre o léxico brasileiro ver Nunes e Petter (orgs. 2002).

BIBLIOGRAFIA CITADA

Ali, M. S. (1908) Dificuldades da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Acadêmica. 1966 [ Links

Câmara Jr., J.M. Para o estudo da fonêmica portuguesa. Rio de Janeiro, Simões. 1953. [ Links ]

Câmara Jr., J.M. Estrutura da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Vozes. 1970. [ Links ]

Galves, Ch. Ensaios sobre as gramáticas do português. Campinas, Editora da Unicamp. 2001. [ Links ]

Guimarães, E. História da semântica. Sujeito, sentido e gramática no Brasil. Campinas, Pontes. 2004. [ Links ]

Mariani, B. "A Institucionalização da língua, história e cidadania no Brasil do século XVIII: o papel das academias literárias e da política do Marquês de Pombal", in Orlandi, 2001. [ Links ]

Mariani, B. Colonização lingüística. Campinas, Pontes. 2004. [ Links ]

Nunes, J.H. e Petter, M. (orgs.) História do saber lexical e constituição de um léxico brasileiro. São Paulo, Humanitas/Pontes. 2002. [ Links ]

Orlandi, E.P. "O Estado, a gramática, a autoria. Língua e conhecimento lingüístico". Línguas e instrumentos lingüísticos, 4/5. Campinas, Pontes. 2000. [ Links ]

Orlandi, E.P. (org.) História das idéias lingüísticas no Brasil. Campinas, Unemat Editora/Pontes. 2001. [ Links ]

Orlandi, E P. e Guimarães, E. "La formation d'un espace de production linguistique. La grammaire au Brésil". Langages, 130. Paris, Larousse. 1998. [ Links ]

Pontes, E. Tópico no português do Brasil. Campinas, Pontes.1987. [ Links ]

Pinto, E. P. O português do Brasil: textos críticos e teóricos. Rio de Janeiro, Livro Técnico. 1978.

Tarallo, F. "Diagnosticando uma gramática brasileira: o português d'aquém e d'além mar ao final do século XIX". Língua e cidadania. Campinas, Pontes. 1996.

Teyssier, P. História da língua portuguesa. São Paulo, Martins Fontes. 1997. [ Links ]

Silva Neto, S. da. Introdução ao estudo da língua portuguesa no Brasil. Rio de Janeiro, Presença/MEC. 1950. [ Links ]

Silva Neto, S. da. História da língua portuguesa. Rio de Janeiro, Livros de Portugal. 1952. [ Links ]

Universidade Estadual de Campinas

cienciaecultura@sbpcnet.org.b

Resumindo, então...

A história da Língua Portuguesa no Brasil

Desde que os portugueses chegaram a este lado do Atlântico, há cinco séculos, muita coisa mudou no jeito de falar

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1500	Os cerca de 5 milhões de indígenas que aqui viviam, distribuídos em mais de 1 500 povos, falavam em torno de mil línguas de vários grupos lingüísticos
1580	Começa a ser registrada a Língua Geral Paulista, difundida por padres jesuítas e bandeirantes. "Tucuriuri" significava "gafanhotos verdes"
1700	Surgem registros da Língua Geral Amazônica, de base tupinambá, e do dialeto de Minas, misto de português com o Evé-fon, trazido por escravos africanos
1759	O Marquês de Pombal promulga lei impondo o uso da língua portuguesa, mas ainda coexistem NO PAÍS DIVERSOS idiomas indígenas e africanos
1808	A chegada da família real é decisiva para a difusão da língua: são criadas bibliotecas, escolas e gráficas (e, com elas, jornais e revistas)
1850	imigrantes europeus aportam em grande número no país, incentivando transformações no idioma com a introdução de diversos estrangeirismos
1922	A Semana de Arte Moderna leva o português informal para as artes. A crescente urbanização e o surgimento do rádio ajudam a misturar variedades lingüísticas
1988	A Constituição garante a preservação dos dialetos de grupos indígenas e remanescentes de quilombos. Hoje Ha 180 línguas indígenas e mil quilombolas
1990	Com a TV presente em mais de 90% dos lares, não se constata isolamento lingüístico. Começa a nascer a linguagem rápida usada na internet

Polissemia e Ambiguidade - Lembretes

POLISSEMIA E AMBIGUIDADE ( introdução)

Polissemia é a propriedade que as palavras têm de possuir mais de um significado dentro de um mesmo campo semântico. Assim, em um verbete de dicionário, uma mesma entrada lexical pode apresentar diferentes acepções (significados).
A polissemia está relacionada ao uso discursivo que se faz de uma mesma palavra. Nas sentenças a seguir, o significado da palavra em destaque muda de acordo com o contexto em que ela está inserida.

Meu cachorro quebrou a perna.
Consertei a perna da cadeira.
Ela gosta de “bater perna” no shopping.

Contudo, em certos enunciados, o contexto permite que compreendamos a mesma sentença com mais de um sentido. Quando isso acontece, temos uma sentença ambígua. A ambiguidade pode ser gerada por uma palavra polissêmica que esteja presente na sentença.
Veja o exemplo:

Em propaganda de uma escola de inglês e espanhol estava escrito: “Duas línguas dão mais prazer do que uma”.

Se eu ignorar que se trata de uma propaganda de escola de idiomas, posso entender que a palavra língua na sentença tem o sentido de órgão da boca.

Agora se eu souber que se trata de uma propaganda de escola de inglês e espanhol, então compreenderei que a palavra língua na sentença tem o sentido de idioma.

Ambiguidade, então, é um vício de linguagem no qual identificamos mais de um sentido num enunciado.

Substantivos - exercícios

Exercícios - Cursinho preparatório -SUBSTANTIVOS

EXERCÍCIOS

Numa das seguintes frases, há uma flexão de plural grafada erradamente:
a) os escrivães serão beneficiados por esta lei.
b) o número mais importante é o dos anõezinhos.
c) faltam os hifens nesta relação de palavras.
d) Fulano e Beltrano são dois grandes caráteres.
e) os répteis são animais ovíparos.

2. Assinale o par de vocábulos que fazem o plural da mesma forma que “balão” e “caneta-tinteiro”:
a) vulcão, abaixo-assinado;
b) irmão, salário-família;
c) questão, manga-rosa;
d) bênção, papel-moeda;
e) razão, guarda-chuva.

3. Assinale a alternativa em que está correta a formação do plural:
a) cadáver – cadáveis;
b) gavião – gaviães;
c) fuzil – fuzíveis;
d) mal – maus;
e) atlas – os atlas.

4. Indique a alternativa em que todos os substantivos são abstratos:
a) tempo – angústia – saudade – ausência – esperança– imagem;
b) angústia – sorriso – luz – ausência – esperança –inimizade;
c) inimigo – luz – esperança – espaço – tempo;
d) angústia – saudade – ausência – esperança – inimizade;
e) espaço – olhos – luz – lábios – ausência – esperança.

5. Assinale a alternativa em que todos os substantivos são masculinos:
a) enigma – idioma – cal;
b) pianista – presidente – planta;
c) champanha – dó(pena) – telefonema;
d) estudante – cal – alface;
e) edema – diabete – alface.

6. Sabe-se que há substantivos que no masculino têm um significado e no feminino têm outro diferente. Marque a alternativa em que há um substantivo que não corresponde ao seu significado:
a) O capital = dinheiro;
A capital = cidade principal;

b) O grama = unidade de medida;
A grama = vegetação rasteira;

c) O rádio = aparelho transmissor;
A rádio = estação geradora;

d) O cabeça = o chefe;
A cabeça = parte do corpo;

e) A cura = o médico.
O cura = ato de curar.

7. Marque a alternativa em que haja somente substantivos sobrecomuns:
a) pianista – estudante – criança;
b) dentista – borboleta – comentarista;
c) crocodilo – sabiá – testemunha;
d) vítima – cadáver – testemunha;
e) criança – desportista – cônjuge.

8. Aponte a seqüência de substantivos que, sendo originalmente diminutivos ou aumentativos, perderam essa acepção e se constituem em formas normais, independentes do termo derivante:
a) pratinho – papelinho – livreco – barraca;
b) tampinha – cigarrilha – estantezinha – elefantão;
c) cartão – flautim – lingüeta – cavalete;
d) chapelão – bocarra – cidrinho – portão;
e) palhacinho – narigão – beiçola – boquinha.

9. Dados os substantivos “caroço”, “imposto”, “coco” e “ovo”, conclui-se que, indo para o plural a vogal tônica soará aberta em:
a) apenas na palavra nº 1;
b) apenas na palavra nº 2;
c) apenas na palavra nº 3;
d) em todas as palavras;
e) N.D.A.

10. Marque a alternativa que apresenta os femininos de “Monge”, “Duque”, “Papa” e “Profeta”:
a) monja – duqueza – papisa – profetisa;
b) freira – duqueza – papiza – profetisa;
c) freira – duquesa – papisa – profetisa;
d) monja – duquesa – papiza – profetiza;
e) monja – duquesa – papisa – profetisa.

11.O plural dos substantivos “couve-flor”, “pão-de-ló” e “amor-perfeito”, é:
a) couve-flores; pães-de-ló; amores-perfeitos;
b) couves-flores; pães-de-ló; amores-perfeitos;
c) couves-flores; pão-de-ló; amor-perfeitos;
d) couves-flores; pão-de-lós; amores-perfeitos;
e) couves-flores; pães-de-ló; amor-perfeitos.

12. Indique o grupo de substantivo que só admite o artigo “o” :
a) cal, dó, sentinela;
b) contralto, eczema, aluvião;
c) hosana, apêndice, apendicite;
d) telefonema, eclipse, afã;
e) trama, elipse, omoplata.

13. Indique a alternativa que apresenta erro na forma do plural:
a) sol: sóis; fúsil: fúseis; anão: anões;
b) peão: peões; guardião: guardiãos; caráter: caracteres;
c) órgão: órgãos;corrimão: corrimãos; mel: méis;
d) sótão: sótãos; álcool: álcoois; cônsul: cônsules;
e) faisão: faisães; anil: anis; capitão: capitães.

14. Assinale a alternativa que contiver todos os termos com plural correto:
a) luso-brasileiras; rosas-chá; sapatos-areia; decretos-lei;
b) guardas-marinha; prócers; procônsules; totens;
c) grã-cruzes; chefes-de-seção; surdo-mudos; primas-donas;
d) saias-calças; ouvidores-mor; baixos-relevos; gatos-pingados;
e) sapatos-de-cristais; coronéis-de-barrancos; olhosde-gatos.

15. Entre os substantivos aqui relacionados, há um que é do masculino qual?
a) hóstia;
b) Anátema;
c) Ráfia;
d) Antífona;
e) Estenia.

Exercícios de fixação - Orações Subordinadas

01) ESPCEX - No período: “... no fundo eu não estava triste com a viagem de meu pai, era a primeira vez que ele ia ficar longe de nós por algum tempo ...”, a oração sublinhada é:

a) subordinada substantiva predicativa;
b) subordinada adjetiva restritiva;
c) subordinada adverbial de lugar;
d) subordinada substantiva subjetiva.

02) ESFAO - Somando os números correspondentes às orações corretas quanto à classificação das mesmas, você encontrará a resposta da questão.

“Garantiram-me que, depois de preenchido o formulário, que me enviaram pelo correio na segundafeira sem falta e pagar a minha taxa de inscrição, eu seria atendido em menos de quarenta e oito horas.” (F. Sabino)

(02) 1º oração: principal;
(08) 2º oração: subordinada substantiva objetiva direta;
(14) 3º oração: subordinada substantiva objetiva direta;
(20) 4º oração: subordinada adjetiva restritiva;
(26) 5º oração: coordenada sindética aditiva em relação à 3º e subordinada adverbial temporal em relação à 1ª.

a) 24
b) 36
c) 48
d) 56
e) 70

03) AFA - Em que alternativa, a oração subordinada não é da mesma natureza da que existe em “Quero que vocês escrevam uma composição”?

a) “E anunciou que não nos faria cantar.”
b) “Esperava um irmão que vinha buscá-la.”
c) “Vamos fazer de conta que estamos na aula de Português.”
d) “Circulava a história de que ela dormia no sótão do colégio.”

04) EFOMM - Assinale o par de orações grifadas cuja classificação está trocada:

a) Vi onde ela estuda. (subordinada substantiva objetiva direta)
É sabido onde ela estuda. (subordinada substantiva subjetiva)

b) Não chores, porque amanhã será um novo dia. (coordenada sindética explicativa)
Não chores porque erraste o problema. (subordinada adverbial causal)

c) Descobriu-se por quem o carro foi consertado. (subordinada adjetiva restritiva)
Descobriu-se a pessoa por quem o carro foi consertado. (subordinada substantiva subjetiva)

d) “Quando você foi embora, Fez-se noite em meu viver (...)” (subordinada adverbial temporal)
Perguntei ao professor quando faríamos a prova. (subordinada substantiva objetiva direta)

e) “Estêvão ficou ainda algum tempo encostado à cerca na esperança de que ela olhasse (...)”
(subordinada substantiva completiva nominal)

“A ambição e o egoísmo se opõem a que a paz reine sobre a Terra.” (subordinada substantiva objetiva indireta)

05) Colégio Naval

Vamos até a Matriz de Antônio Dias
onde repousa, pó sem esperança, pó sem lembrança, o Aleijadinho.

Vamos subindo em procissão a lenta ladeira.
Padres e anjos, santos e bispos nos acompanham
e tornam mais rica, tornam mais grave a romaria de assombração.
Mas já não há fantasmas no dia claro,
tudo é tão simples,
tudo tão nu,
as cores e cheiros do presente são tão fortes e tão urgentes
que nem se percebem catingas e rouges, boduns e ouros do século 18.
(O vôo sobre as igrejas, Carlos Drumond de Andrade)

O “que” do verso 10 apresenta o valor semântico de:

a) explicação;
b) condição;
c) conformidade;
d) conseqüência;
e) lugar.

06) Colégio Naval - No trecho: “Todos diziam que ela era orgulhosa, mas afinal descobri que não”, a última oração se classifica como:

a) coordenada sindética adversativa;
b) principal;
c) subordinada substantiva objetiva direta;
d) subordinada adverbial comparativa;
e) subordinada substantiva subjetiva.

07) AFA

Se o penhor dessa igualdade
Conseguimos conquistar com braço forte,
Em teu seio, ó Liberdade,
Desafia o nosso peito a própria morte!
- Mas, se ergues da justiça a clava forte,
Verás que um filho teu não foge à luta,
Nem teme, quem te adora, a própria morte,

As orações “Desafia o nosso peito a própria morte”, “que um filho teu não foge à luta” e “quem te adora” classificam-se, respectivamente, como:

a) principal, subordinada substantiva subjetiva, subordinada adjetiva restritiva;
b) principal, subordinada adverbial temporal, subordinada substantiva objetiva direta;
c) principal, subordinada substantiva objetiva direta, subordinada substantiva subjetiva;
d) coordenada assindética, subordinada substantiva objetiva direta, subordinada substantiva
apositiva.

08) EPCAR - Marque a alternativa que contém oração subordinada substantiva completiva nominal.
a) “Como fazem os pelintras de hoje para não molhar os pés nos dias de chuva?”
b) “Veio-me a desagradável impressão de que todo mundo reparava nas minhas galochas.”
c) “Um dia as galochas me serão úteis, quando eu for suficientemente velho para merecê-las.”
d) “No restaurante, onde entrei arrastando os cascos como um dromedário, resolvime ver livre das galochas.”
e) “No centro da cidade um sol radioso varava as nuvens e caía sobre a rua, enchendo tudo de luz, fazendo evaporar as últimas poças de água que ainda pudessem justificar minhas galochas.”

09) EFOMM - Assinale o único exemplo em que não ocorre oração subordinada substantiva subjetiva:

a) “Cansativo que seja, urge atravessarmos o campo que banha o Rio Negro antes de anoitecer.”
b) “Todo escritor que surge reage contra os mais velhos, mesmo que o não perceba, e ainda que os admire.”
c) “Dormiram naquilo, tinham-se acostumado, mas seria mais agradável dormirem numa cama de lastro de couro.”
d) “É preciso que o pecador reconheça ao menos isto: que a Moral católica está certa e é
irrepreensível.”
e) “Sobre a multiplicidade informe e confusa dos bens da matéria é mister que paire a força
ordenadora do espírito.”

10) Colégio Naval - Somos uma pequena parte do elo, o miolo de envoltórios descomunais que
desconhecemos, arrogantes embora, na suposição de que é conosco que Deus se preocupa.
A última oração do texto deve ser classificada como subordinada:

a) adverbial concessiva;
b) substantiva completiva nominal;
c) adjetiva restritiva;
d) substantiva predicativa;
e) substantiva subjetiva.

11) ESFAO - Em “Dentro dela se abrigava a multidão de bárbaros e de estranhos ali recebidos com brandura e carinho” e “Tudo o que era natureza tinha o aspecto sinistro, trágico, desolador (...)”, temos, respectivamente:

a) uma oração com sujeito simples; / duas orações com sujeito representado por pronomes
(respectivamente, demonstrativo e relativo);
b) duas orações, uma com sujeito claro, outra, oculto; / duas orações, tendo a primeira o sujeito
simples representado por pronome relativo, a segunda, por um substantivo;
c) uma oração com sujeito composto cujos núcleos são bárbaros e estranhos; / duas orações,
estando a subordinada com sujeito oculto;
d) uma oração com sujeito simples; / uma oração com sujeito representado por pronome indefinido;
e) uma oração com sujeito pronominal; / uma oração com sujeito oracional.

12) EFOMM - “Não sei de onde te conheço.” A classificação correta da oração grifada está na opção:

a) substantiva predicativa;
b) adjetiva restritiva;
c) substantiva subjetiva;
d) substantiva objetiva indireta;
e) substantiva objetiva direta.

13) EPCAR

Quando uma nuvem nômade destila
gotas, roçando a crista azul da serra,
umas brincam na relva, outras tranqüilas,
serenamente entranham-se na terra.

E a gente fala da gotinha que erra
de folha em folha e, trêmula, cintila,
mas nem se lembra da que o solo encerra,
de que ficou no coração da argila!

Quanta gente, que zomba do desgosto
mudo, da angústia que não molha o rosto
e que não tomba, em gotas, pelo chão
havia de chorar, se adivinhasse
que há lágrimas que correm pela face
e outras que rolam pelo coração!

(Guilherme de Almeida)

Entre as alternativas abaixo, a única correta é:

a) não há oração adverbial no texto em apreço;
b) há menos de quatro orações adjetivas no soneto;
c) há oração substantiva sem sujeito;
d) na oração “que há lágrimas”, o que não é integrante;
e) não há pronome demonstrativo no referido texto.

14) CESGRANRIO - “Hoje, a dependência operacional está reduzida, uma vez que o Brasil adquiriu auto-suficiência na produção de bens como papel-imprensa (...)” A oração grifada no período acima tem valor:

a) condicional;
b) conclusivo;
c) concessivo;
d) conformativo;
e) causal.

15) Colégio Naval

“No entanto parece que os freqüentadores deste cinema
Estão perfeitamente deslembrados de que terão de morrer
- Porque em toda sala escura há um grande ritmo de esquecimento e equilíbrio.”

A última oração do poema tem valor:

a) subordinativo, revelando uma idéia de causa;
b) coordenativo, traduzindo uma idéia de explicação;
c) subordinativo, denotando conclusão;
d) coordenativo, traduzindo uma idéia de tempo;
e) subordinativo, revelando uma idéia de conseqüência.

16) UNIRIO - Assinale o item em que há uma oração adjetiva.

a) Perdão, por Deus, perdão - respondeu o pombo.
b) A pombinha, que era branca sem exagero, arrulhava, humilhada e ofendida com o atraso.
c) Perdeste a noção do tempo?
d) A tarde era tão bonita que eu tinha de vir andando.
e) O pombo caminhava pelo beiral mais alto, do outro lado. Um pouco além, gritavam as gaivotas.

17) Colégio Naval

Nada sei, afinal, da tua aparência no tempo, a não ser o que me contavam em casa, desde menino: que eras ruivo como eu, que vieste em vinte e quatro, com os primeiros colonos, e abandonaste logo a tua pobre lavoura, encravada nos matos de Sapucaia, para alistar-te entre os Farroupilhas.

Pudesse eu, armado de vidência, acompanhar-te o passo, Maria Klinger; ver claramente vistas as tuas andanças de colona; como venceste as veredas e picadas; como tomaste o caminho que ia dar nos arredores da cidade; como paraste, cansada, à sombra das árvores, ou foste pedir, na tua língua de trapos, um pouco de água para a tua sede (...)

Assinale o único item que não apresenta uma oração subordinada substantiva objetiva direta.

a) “(...) a não ser o que me contavam em casa (...)”
b) “(...) que eras ruivo como eu.”
c) “(...) e abandonaste logo a tua pobre lavoura (...)”
d) “(...) como venceste as veredas e picadas (...)”
e) “(...) ou foste pedir (...) um pouco de água para a tua sede”

18) PUC - “É preciso (I) levar tudo isso em conta (II) quando se analisa o (III) que está ocorrendo em nossos dias.” A classificação das orações subordinadas sublinhadas é, respectivamente:

a) adjetiva (I), adverbial (II), substantiva (III);
b) substantiva (I), adjetiva (II), substantiva (III);
c) adverbial (I), substantiva (II), adjetiva (III);
d) substantiva (I), adverbial (II), adjetiva (III);
e) adverbial (I), adverbial (II), substantiva (III).

19) ESPCEX - Marque a alternativa que indica a correta classificação das orações sublinhadas, segundo a ordem em que estas aparecem nas frases abaixo:

1) Robertinho, com ser inteligente, não foi aprovado no concurso.
2) Não é permitido transitar por esta rua.
3) Chocou-nos o seu modo áspero de falar, embora não tivesse o propósito de ofender a pessoa alguma.

a) subordinada substantiva apositiva, subordinada substantiva completiva nominal, subordinada adjetiva;
b) subordinada adverbial conformativa, subordinada substantiva predicativa, subordinada
completiva nominal;
c) subordinada adverbial concessiva, subordinada substantiva subjetiva, subordinada substantiva completiva nominal;
d) subordinada substantiva apositiva, subordinada substantiva subjetiva, subordinada adjetiva.
Resposta: __________

20) Colégio Naval - No período: “Quando o rei Herodes mandou decapitar crianças, eu o levei na fuga para o Egito”, as orações classificam-se, respectivamente:

a) subordinada adverbial temporal / subordinada substantiva objetiva direta / principal;
b) subordinada adverbial temporal / principal;
c) principal / substantiva objetiva direta / coordenada assindética;
d) coordenada sindética conclusiva / coordenada assindética;
e) subordinada adverbial proporcional / principal.

21) UNIRIO - Em “Entende-se bem que D. Tonica observasse a contemplação dos dois”. à oração principal segue-se uma oração subordinada:

a) substantiva subjetiva;
b) substantiva objetiva direta;
c) adjetiva restritiva;
d) adverbial causal;
e) adverbial concessiva.

22) ESFAO - Que oração subordinada substantiva em destaque é completiva nominal:

1) desejo que um dia me restitua uma parte de sua estima.
2) habituei-me a considerar a riqueza primeira força.
3) pensando que os poderia refazer mais tarde.
4) e os exemplos ensinavam-me que o casamento era meio legítimo.
5) o casamento era meio legítimo de adquiri-la.

23) EFOMM - Marque a classificação correta das orações destacadas no período: “Ao analisar o desempenho da economia brasileira, os empresários afirmaram que a produção e o lucro eram bastante razoáveis.”

a) subordinada adverbial temporal - subordinada substantiva objetiva direta;
b) principal - subordinada substantiva completiva nominal;
c) subordinada adverbial temporal - subordinada adjetiva restritiva;
d) principal - subordinada adverbial final;
e) subordinada adverbial condicional - subordinada substantiva subjetiva.

24) Colégio Naval - Marque a alternativa em que a oração destacada não se encontra corretamente classificada.

a) “Parece que eu não acreditava na história” - oração subordinada substantiva subjetiva;
b) “(...) torcíamos para ele subir mais” - oração subordinada adverbial final;
c) “Lembro-me (...) desse jardim que não existe mais.” - oração subordinada adjetiva restritiva;
d) “Lá fora, uma galinha cacareja, como antigamente.” - oração subordinada adverbial
comparativa;
e) “Diziam que São Pedro estava arrastando os móveis” - oração subordinada substantiva subjetiva.

25) UNIRIO - No período “Ah, arrulhou de repente a pomba, quando distinguiu, indignada, o pombo que chegava (...)”, as duas orações subordinadas são respectivamente:

a) adjetiva e adverbial temporal;
b) substantiva predicativa e adjetiva;
c) adverbial temporal e adverbial temporal;
d) adverbial temporal e adverbial consecutiva;
e) adverbial temporal e adjetiva.

26) EFOMM - Assinale a opção em que uma oração subordinada destoa das demais:

a) Nunca souberam como ele morreu.
b) É proibido falar ao motorista.
c) Diz-se que amor com amor se paga.
d) Nunca se sabe quando ele fala sério.
e) Importa apenas que os dois se respeitem.

27) UFRRJ - “Tal era a fúria dos ventos, que as copas das árvores beijavam o chão.” Neste período, a oração subordinada é adverbial:

a) concessiva;
b) condicional;
c) consecutiva;
d) proporcional;
e) final.

28) EFOMM - “Depois que o velho morresse, não teria mais graça saltar o muro para roubar fruta na sua horta.” As duas últimas orações do período são, respectivamente:

a) subordinada substantiva subjetiva / subordinada substantiva completiva nominal;
b) subordinada substantiva objetiva direta / subordinada adverbial final;
c) subordinada substantiva objetiva indireta / subordinada substantiva completiva nominal;
d) subordinada substantiva subjetiva / subordinada adverbial final;
e) subordinada substantiva predicativa / subordinada completiva nominal.

29) CESGRANRIO - Assinale a classificação correta da oração sublinhada:

“Caíra no fim do pátio, debaixo de um juazeiro, depois tomara conta da casa deserta.”

a) subordinada adverbial temporal;
b) subordinada adverbial proporcional;
c) subordinada adverbial consecutiva;
d) coordenada sindética conclusiva;
e) coordenada assindética.

30) Colégio Naval - No período: “E era uma tal multidão de astros a tremeluzir que, juro, às vezes, tinha a impressão de ouvir o burburinho infantil de suas vozes.”, o vocábulo sublinhado introduz uma oração:

a) subordinada adjetiva explicativa;
b) subordinada adverbial causal;
c) subordinada substantiva objetiva direta;
d) subordinada adverbial consecutiva;
e) subordinada adverbial concessiva.

31) PUC - “quando eu quiser sei onde achá-lo”. As orações sublinhadas são classificadas, respectivamente, como:
I
a) adverbial / adjetiva;
b) adverbial / adverbial;
c) adverbial / substantiva;
d) adjetiva / substantiva;
e) principal / adverbial.

32) EFOMM - Todas as orações estão analisadas corretamente, exceto:

a) Sem que me ajudasses, nada poderia fazer. (sub. adverbial condicional)
b) Os empregados estavam esgotados de modo que se retiraram imediatamente.
(sub. adv.consecutiva)
c) Admira-me que não tenhas podido chegar a tempo. (sub. substantiva subjetiva)
d) “Plante, que o João garante.” (coordenada sindética explicativa)
e) Fazia um calor de fritar ovos no chão. (sub. substantiva completiva nominal)

33) ESFAO - Marque a opção correta:

Comparando-se as duas falas de Esopo:

1º “Com a língua se ensina, se persuade ... se afirma.”
2º “É a língua que mente, que esconde ... que corrompe.”

Verifica-se na estruturação a seguinte característica:

a) apenas períodos compostos por subordinação;
b) na primeira, um período composto por coordenação; na segunda, um período composto por
subordinação;
c) orações sem sujeitos, pois todos os verbos são impessoais;
d) identidade sintática, mas oposição semântica;
e) semelhança semântica, sintática e morfológica.

34) Colégio Naval

“Sai, afastando-me dos grupos, e fingido ler os epitáfios. E, aliás, gosto dos epitáfios; eles são, entre a gente civilizada, uma expressão daquele pio e secreto egoísmo que induz o homem a arrancar à morte um farrapo ao menos da sombra que passou. Daí vem, talvez, a tristeza inconsolável dos que sabem os seus mortos na vala comum; parece-lhes que a podridão anônima os alcança a eles mesmos.”
(Quincas Borba - M. de Assis)

“(...) que a podridão anônima os alcança a eles mesmos.”uma oração:

a) adjetiva restritiva;
b) adjetiva explicativa;
c) adverbial condicional;
d) substantiva subjetiva;
e) substantiva objetiva direta.

35) UNIRIO - “(...) fi-la construir de propósito, levado de um desejo tão particular que me vexa imprimi-lo, mas vá lá.” O vocábulo sublinhado introduz oração que denota:

a) tempo;
b) causa;
c) condição;
d) comparação;
e) conseqüência.

GABARITO

01) D // 02) D //03) B //04) C //05) D //06) C //07) C //08) B //09) B //10) B //
11) A //12) E //13) C //14) E //15) A //16) B //17) A //18) D //19) C //20) A //21) A 22) 5 //23) A //24) E //25) E //26) A //27) C //28) D //29) E //30) D //31) C //
32) E //33) B //34) D //35) E

1. O amor não só traz alegria como também alimenta. Neste período, a conjunção é:
a) subordinativa causal;
b) coordenativa aditiva;
c) coordenativa conclusiva;
d) subordinativa comparativa;
e) conformativa.

2. “O mais certo é não dirigir veículo sem carta de habilitação”, a oração sublinhada é reduzida de infinitivo com valor de subordinada:
a) adverbial;
b) coordenada:
c) adjetiva;
d) substantiva;
e) reduzida.

3. Qual dos períodos abaixo não apresenta oração substantiva?
a) pensei estar bem informado;
b) conclui estarmos enganados;
c) prepara-te, para não decepcionares;
d) Paulo era incapaz de cumprir a promessa;
e) é proibido fumar.

4. Assinale a opção em que a troca do termo extraído do trecho abaixo pela forma colocada entre parênteses implicaria sensível alteração de sentido:

“Uma observação mais cuidadosa revela, porém (A), que Ciência e Tecnologia não se comportam como (B) mercadorias, mas (C) como bens culturais: é por isso, talvez, que toda tentativa de transferência de tecnologia fracassa e resulta no (D) que não passa de alguma (E) forma efêmera de prestação de serviço.”

a) “porém” / (portanto);
b) “como” / (do mesmo modo que);
c) “mas” / (e sim);
d) “no” / (naquilo);
e) “alguma” / (uma).

5. Numa das frases abaixo, não se encontra exemplo da conjunção anunciada. Assinale-a:

a) subordinativa concessiva -” Conquanto estivesse cansado, concordou em prosseguir”;
b) subordinativa condicional - “Digam o que quiserem contanto que não me ofendam”;
c) subordinativa temporal - “mal anoiteceu, iniciou-se a festa com grande entusiasmo” ;
d) subordinativa final - “saiu sem que ninguém percebesse”;
e) subordinativa causal - “como estou doente, não comparecerei”.

6. “O destino do réu depende do juiz. O processo está com o juiz”. Utilizando-se um só período para reconstruir o que está sendo afirmado, teremos:

a) o processo está com o juiz, embora o réu dependa do seu destino;
b) o processo está com o juiz, de quem depende o destino do réu;
c) o processo está com o juiz, cujo réu depende do seu destino;
d) o processo está com o juiz, a quem depende o destino do réu;
e) o processo está com o juiz, que dependa o destino do réu.

7. Assinale o período em que ocorre a mesma relação significativa existente entre os termos grifados em: “a atividade científica é tão importante quanto qualquer outra atividade econômica”:

a) o rapaz era tão aplicado, que em pouco tempo foi promovido;
b) quanto mais estuda, menos aprende;
c) tenho tudo quanto quero;
d) sabia a lição tão bem como eu;
e) todos estavam exaustos, tanto que se recolheram logo.

8.No período - “Torna-se, portanto, imperativa uma revisão conceitual do modelo presente do processo de desenvolvimento tecnológico de modo a levar em conta o fator cultural como dominante” - a oração grifada traduz:

a) concessão;
b) conseqüência;
c) comparação;
d) condição;
e) proporção.

9. Assinale a opção em que as orações do período enunciado se relacionam por coordenação e subordinação e não apenas por coordenação:

a) no aconchego / do claustro, na paciência e no sossego / trabalha e teima, e lima, e sofre, e
sua;
b) os camelôs ensinam nas ruas os mitos heróicos da meninice e dão aos homens que passam
uma lição de infância;
c) entre os camelôs das ruas, uns falam pelos cotovelos e outros, coitados, têm a língua atada;
d) os camelôs vendem canetinhas-tinteiro por quase nada, mas elas jamais escrevem coisa alguma;
e) o camelô dos brinquedos de tostão oferece balõezinhos de cor, mostra bonequinhos jogadores
de box, exibe no chão da calçada pererecas verdes.

10. Assinale o item com oração sub. adjetiva explicativa:
a) nem tudo que reluz é ouro;
b) O aluno que estuda é aprovado;
c) meu irmão, que mora em Petrópolis, está doente;
d) meu irmão que mora em Petrópolis está doente;
e) os cachorros que latem não mordem.

11. Assinale a oração em que a substituição da expressão grifada altera sensivelmente o sentido do enunciado:
a) “em lugar de nos conduzirem a desejável autonomia.” / em vez de;
b) “eliminando, assim, seus talentos de processo...” / com isso;
c) “embora muitos estudiosos defendam que a característica...” / conquanto;
d) “pois toda preocupação intelectual do homem não deixa de ser... “ / logo;
e) “no entanto, por causa da situação de dependência cultural ... “ / todavia.

12.No período - “E quanto mais andava mais tinha vontade”, ocorre idéia de proporção.
Assinale a opção em que tal idéia NÃO ocorre:
a) quanto mais leio este autor menos o entendo;
b) choveu tanto, que não pudemos sair;
c) à medida que corria o ano, o nosso trabalho era maior;
d) quanto menos vontade, mais negligência;
e) quanto mais se lê, mais se aprende.

13.No trecho - “A lua deitava-se pelo mundo. Era um mar de leite por cima das coisas” -, o segundo período estabelece com o primeiro uma
relação de:
a) contraste;
b) comparação;
c) condição;
d) explicação;
e) conclusão.

14.No trecho - “Poeta primitivo, canta a natureza na mesma linguagem da natureza” - a expressão grifada corresponde a:

a) mesmo sendo poeta primitivo;
b) até sendo poeta primitivo;
c) além de ser poeta primitivo;
d) antes de ser poeta primitivo;
e) por ser poeta primitivo.

15.Passada a tempestade, recolheu as velas”, a oração grifada é reduzida do particípio com
valor de:
a) adverbial temporal;
b) adverbial condicional;
c) substantiva apositiva;
d) substantiva predicativa;
e) adverbial causal.

16. “Choveu, portanto haverá boas colheitas”. Em qual das orações abaixo, a conjunção tem o
mesmo valor do exemplo acima?
a) saiu, logo que ela entrou;
b) apressa-te, pois o tempo é pouco;
c) vives mentindo; logo, não mereces fé:
d) leve-lhe flores, pois ela aniversaria amanhã;
e) não veio, que estava indisposto.

17. “Estudando sem método, seremos reprovados.”,é oração reduzida de gerúndio, com valor de subordinada:
a) final;
b) concessiva:
c) consecutiva;
d) condicional;
e) conformativa.

18.
01. Todos os períodos são compostos por subordinação EXCETO:
a) não se preocupe que logo a trarei;
b) dei-lhe sinal que saísse logo;
c) todos sabem que o homem é mortal;
d) ele afirmou que não a vira;
e) é tão feio que assusta.

02. A oração sublinhada está corretamente classificada, EXCETO em:
a) “se Madalena me visse assim, com certeza me achava extraordinariamente feio.”
(oração subordinada adverbial condicional)
b) “levanto-me, procuro uma vela, que a luz vai apagar-se”;
(oração coordenada sindética explicativa)
c) “de longe em longe sento-me fatigado e escrevo uma linha”;
(oração coordenada sindética aditiva)
d) “e falando assim, compreendo que perco o tempo”;
(oração subordinada substantiva objetiva direta) .
e) “foi este o modo de vida que me inutilizou.”
(oração subordinada substantiva predicativa)

19.No seguinte grupo de orações sublinhadas:
1) é bom que você venha;
2) não esqueças que és fiel;

Temos orações subordinadas respectivamente:

a) objetiva direta, subjetiva:
b) subjetiva, objetiva direta:
c) objetiva direta, adverbial temporal:
d) subjetiva, predicativa:
e) predicativa, objetiva direta.

20. Assinale a construção que pode substituir, sem provocar alteração fundamental de sentido, o tempo grifado em “e viu a esperança balançando.”

a) que balançou;
b) que teria balançado;
c) que havia de balançar;
d) que tinha balançado;
e) que balançava.

21.A oração “Não se verificou, todavia, uma transplantação integral de gosto e de estilo” tem valor:
a) conclusivo;
b) adversativo;
c) concessivo;
d) explicativo;
e) alternativo.

22.Em “Embora ela tivesse sido alta e clara”, a oração exprime:
a) causa;
b) condição;
c) concessão;
d) finalidade;
e) conseqüência.

GABARITO

1. B 2. D 3. C 4. A 5. D 6. B 7. D 8. B 9. B 10. C

11. E 12. B 13. D 14. E 15. A 16. C 17. D 18. 1.A/2.E 19. B 20. E
21. B 22. C

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ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS

EXERCÍCIOS - APLICAÇÃO DE CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS

1. Os novos candidatos seriam admitidos ( ) tivessem encaminhado, em tempo hábil, os documentos exigidos para a inscrição.

2. O novo carro passou por todos os testes, em vários departamentos especializados, ( ) estabelecem as normas de qualidade.

3. ( ) seja complexa e trabalhosa a pesquisa, não desanimaremos.

4. ( ) temos tempo, façamos o bem.

5. Não pudemos concluir nenhum acordo, ( ) os demais herdeiros pretendiam ludibriar-nos.

6. ( ) os problemas se agravaram, recorremos aos serviços de um perito que nos ajudasse.

7. ( ) as vendas aumentavam, o otimismo tomava conta dos criadores do novo esquema de promoção.

8. ( ) ainda não se delineou nenhum plano concreto, convém aguardar por algum tempo.

9. Os acontecimentos se agravaram ( ) perdemos a perspectiva de julgá-los com segurança.

10. ( ) a Diretoria da empresa tenha outros planos a nosso respeito, tudo leva a crer que seremos transferidos para Manaus.

11. O cliente me pareceu convencido das qualidades do novo carro, ( ) revelasse sua predileção por um veículo mais barato.

12. ( ) o cliente retorne, deves tentar convencê-lo de que o barato sai quase sempre mais caro.

13. ( ) o cliente retornar, será mais fácil convencê-lo de que a compra do novo carro é bom negócio.

14. Você poderá oferecer a máquina por preço inferior, ( ) a transação continue vantajosa para a firma.

15. Eram tantos os candidatos, que as provas foram suspensas, ( ) fosse encontrado outro local mais amplo.

16. ( )assumiu o comando do novo plano de vendas, o supervisor convocou os diretores das novas filiais.

17. Conseguiu vencer na vida, ( ) sempre se mostrou competente em todos os negócios.

18. ( ) era, no momento, imprescindível, não foi dispensado, ( ) fosse onerosa sua permanência.

19. O capitão só deixará o navio, ( ) todos os tripulantes estiverem em terra, salvos.

20. Não conseguia convencer o cliente, ( ) argumentasse e acenasse com vantagens.

REDUZIDAS

1. Suprimindo o prêmio, não haveria mais estímulo.

2. Completadas as tarefas no tempo estabelecido pelo rei, não serás punido.

3. Aplacada a tempestade, cuidou Cabral de recolher a si a armada.

4. Concluída a tarefa, o ancião perguntou-lhe o que fazer.

5. Sitiada por um inimigo implacável, a cidade não se rendeu.

6. Não estudando, foi reprovado.

7. Não obtendo resultado, fustigou-o com a faca.

SENTIDOS AMBÍGUOS DAS REDUZIDAS

1. Chovendo, não sairemos.

2. Correndo pela rua, encontrei alguns amigos.

3. Felipe não é homem de meter os pés pelas mãos.

4. Não estando em casa o gato, cria asas o rato.

G A B A R I T O

APLICAÇÃO DE CONJUNÇÕES SUBORDINATIVAS

1. se – caso – desde que – contanto que

conforme – como – segundo – consoante
embora – ainda que – mesmo que – por mais que – se bem que
como – já que – uma vez que – visto que – dado que - se
porque – visto que – uma vez que – já que – porquanto
como – já que – uma vez que – visto que
já que – como – visto que – uma vez que
como – já que – visto que – uma vez que
de modo que – de tal forma que – de maneira que – de sorte que
embora – mesmo que – ainda que – nem que
ainda que – embora – se bem que – por mais que
caso – suposto que
se
desde que – contanto que – caso
para que – a fim de que – até que
assim que – logo que – depois que
já que – visto que – porque – uma vez que
como – já que – porque – visto que / embora – ainda que – mesmo que
assim que – logo que – quando – depois que / se
ainda que – embora – mesmo que – apesar de que – conquanto

REDUZIDAS

Se suprimissem – quando suprimissem – uma vez que suprimissem...
Se completares – assim que – logo que...
Logo que se aplacou – assim que – depois que
Quando concluiu – já que concluíra – como concluíra
Embora um inimigo implacável a sitiasse...
Como não estudasse (estudou) – já que não estudara – uma vez que – visto que
Como não obtivesse – já que não obtinha – visto que não obtivera

SENTIDOS AMBÍGUOS

1. Se chover, não sairemos. / A menos que chova, sairemos. Caso chova, não sairemos. / Desde que não chova, sairemos / Contanto que não chova, sairemos.)

Enquanto (quando) corria pela rua, encontrei alguns amigos. / Enquanto corriam (quando) pela rua, encontrei alguns amigos. / Encontrei alguns amigos que corriam pela rua.
Felipe não é homem que meta os pés pelas mãos. / Felipe não é homem tão imprevidente que meta os pés pelas mãos.
Se não estiver em casa o gato, cria asas o rato. / Caso não esteja em casa o gato, o rato cria asas. / Quando o gato não está em casa, o rato cria asas. / O rato cria asas, porque (visto que) o gato não está em casa.

CONCORDÂNCIA VERBAL - EXERCÍCIOS COMENTADOS

Os exercícios abaixo desenvolvem o conhecimento sobre concordância verbal. Neles, enfatizo o deslocamento do sujeito. prestem atenção, pois a organização da oração pode confundir um pouco. No final, há o gabarito e os comentários sobre as questões. Bons estudos.

1 - Não ................... , pois, no futebol brasileiro, razões para angústias, uma vez que não ..................., no gramado de nossos estádios, talentos incomparáveis.

a) pode existir - falta
b) podem existir - falta
c) podem existirem - faltam
d) podem existir - faltam
e) pode existir - faltam

2 - Para os que estavam bem treinados, ................... alguns minutos, mas aos inexperientes nem três horas ................... para concluir o teste.

a) bastariam - seriam suficientes
b) bastariam - seria suficiente
c) bastaria - seria suficiente
d) bastaria - seriam suficientes
e) bastaria - seriam suficiente

3 - Já ................... hoje os três representantes da Argentina; ................... ainda os participantes que ................... do Uruguai.

a) chegou - restam - vem
b) chegou - resta - vem
c) chegaram - resta - vêm
d) chegaram - restam - vêm
e) chegaram - restam - vem

4 - Assinale a alternativa em que a concordância está correta:

a) Será que existe no Brasil autores tão importantes quanto ele?
b) Sairá amanhã os resultados do concurso.
c) Faltam só três minutos para o meio-dia.
d) Se ele fosse o diretor, não ocorreria tantas desistências.
e) Acho que convém medidas imediatas.

5 - Assinale a alternativa em que a concordância está correta:

a) Acontecem, todos os dias, as mesmas complicações.
b) Geralmente cabe ao homem as primeiras iniciativas.
c) Não constava no edital as datas das provas.
d) Neste jogo vai terminar sobrando muitas cadeiras vazias.
e) Nem sempre ocorre, neste bairro, tantos assaltos como este mês.

6 - (Cesgranrio-RJ) - Tendo em vista as regras de concordância, assinale a opção em que a forma verbal está errada:

a) Existem na atualidade diferentes tipos de inseticidas prejudiciais à saúde do homem.
b) Podem provocar sérias lesões hepáticas, os defensivos agrícolas à base de DDT.
c) Faltam aos países subdesenvolvidos uma legislação mais rigorosa sobre os agrotóxicos.
d) Persistem por muito tempo no meio ambiente os efeitos nocivos dos inseticidas clorados.
e) Possuem elevado grau de toxidade os defensivos do tipo fosforado.

7 - (Univ. Fed. BA) - Toda a verdade dos fatos ........., ainda que ........ as revelações.

a) será apurado - doa.
b) serão apurados - doa.
c) será apurada - doam.
d) será apurado - doa.
e) serão apurada - doam.

8 - (Univ. Fed. BA) - O meio passa a ter sentido graças às necessidades e aspirações do homem. Que valor .......... os bens materiais se não .......... as necessidades do homem e se não .......... aspirações?

a) teria - fosse - existisse
b) teriam - fossem - existisse
c) teriam - fossem - existissem
d) teria - fossem - existissem
e) teriam - fosse - existissem

9 - (UB-MG) - Nas duas margens, .......... relva abundante; contudo, lá onde .......... ervas perigosas, no matagal, é que .......... os bois e os cavalos.

a) crescem - existem - pastavam.
b) cresce - existem - pastavam.
c) cresce - existe - pastava.
d) cresce - existe - pastavam.
e) crescem - existe - pastava.

10 - (UB-MG) - Assinale a alternativa em que a concordância do verbo está ERRADA:

a) Acho que devem bastar duas colheres de açúcar.
b) Vão terminar acontecendo coisas desagradáveis.
c) Eles acham que pode ficar faltando uma dúzia de ingressos.
d) De fatos como esses decorre uma grande sensação de impunidade.
e) Deve ter sobrado uns cinco reais.

Concordância Verbal - O Deslocamento do Sujeito

Resposta - 1
Na 1ª coluna, o verbo EXISTIR (que é pessoal) comanda a locução com o auxiliar poder. O importante, agora, é identificar o sujeito: razões para angústias. Logo, a forma é podem existir. O sujeito do verbo FALTAR, na 2ª coluna, está depois da intercalação. É talentos incomparáveis. Note como, em ambos os casos, entre o verbo e o sujeito proposto foi intercalado um elemento no singular (no futebol brasileiro e no gramado de nossos estádios). Contudo, quem soube identificar o sujeito não teve maiores dificuldades. A resposta é D.

Resposta - 2
Aqui, como na maioria das frases em que aparece, o verbo bastar tem o sujeito à sua direita (alguns minutos). Na segunda oração, o sujeito do verbo ser é três horas. A frase completa ficaria, portanto, "Para os que estavam bem treinados, bastariam alguns minutos, mas aos inexperientes nem três horas seriam suficientes para concluir o teste". A resposta é A.

Resposta - 3
A primeira oração tem o sujeito posposto; sua ordem normal seria "os três representantes da Argentina chegam hoje" . Na segunda, o sujeito de restar vem, como sempre, à direita do verbo (os participantes). Na terceira, o sujeito continua a ser os participantes, representados aqui pelo pronome relativo que. Portanto, os três verbos devem ficar no plural: chegam, restam e vêm (lembre: ele vem, eles vêm). A resposta é D.

Resposta - 4
Nenhum dos verbos acima é impessoal; todos, portanto, têm sujeito, cabendo a nós identificá-lo e fazer a devida concordância. Em (A), o sujeito é autores; a forma verbal correta seria existem. Em (B), o sujeito é os resultados do concurso; a forma verbal correta seria sairão. Em (D), tantas desistências é o sujeito de ocorrer, que deveria ficar no plural. Em (E), medidas imediatas é o sujeito de convir; na 3a. pessoa do plural, a forma é convêm (assim, com circunflexo; convém é a 3a. do singular). A resposta é C (três minutos faltam).

Resposta - 5
Em (B), caber deveria estar no plural, porque o sujeito é as primeiras iniciativas. Em (C), constar deveria estar no plural, porque o sujeito é as datas das provas. Em (D), o sujeito é muitas cadeiras vazias; a locução verbal deveria vir com o auxiliar no plural ("vão terminar sobrando"). Em (E), ocorre deveria vir no plural, porque o sujeito é tantos assaltos. Note a intercalação estratégica (para a banca, é claro), do adjunto adverbial neste bairro. A resposta certa é A ("as mesmas complicações acontecem").

Resposta - 6
Para responder a esta questão, basta colocar todas as frases na ordem direta. Em (A), "diferentes tipos de inseticidas existem". Em (B), "os defensivos agrícolas podem provocar". Em (D), "os efeitos nocivos dos inseticidas persistem". Em (E), "os defensivos possuem elevado grau de toxidade" . A resposta é C , onde se deveria ler "uma legislação mais rigorosa falta aos países subdesenvolvidos".

Resposta - 7
Não esqueça de que os verbos devem concordar com o núcleo do sujeito. No sujeito da primeira oração - toda a verdade dos fatos -, o núcleo é verdade, o que obriga ser a ficar no singular e o particípio de apurar a ficar no feminino (será apurada). Na segunda oração, o sujeito está posposto (as revelações). A resposta é C.

Resposta - 8
O sujeito das três orações está posposto, i.e., vem à direita do verbo, fora de seu lugar habitual: os bens materiais, as necessidades do homem e aspirações. Ter, ser e existir, por conseguinte, devem ficar no plural. A resposta é C.

Resposta - 9
É uma questão ardilosa, em que o leitor apressado pode ser iludido pelo uso de expressões ora no singular, ora no plural. Crescer, por exemplo, está colocado, na frase, entre o plural nas duas margens, estrategicamente colocado no início da frase, e o singular relva abundante (que é o verdadeiro sujeito). O sujeito de existir é ervas perigosas, também posposto. A posição de no matagal pode levar o leitor a não reconhecer que o sujeito de pastar é os bois e os cavalos. A frase completa é "Nas duas margens, cresce relva abundante; contudo, lá onde existem ervas perigosas, no matagal, é que pastavam os bois e os cavalos". A resposta é B.

Resposta - 10
Em todas as frases acima o sujeito é a expressão colocada depois do verbo. Duas colheres de açúcar e coisas desagradáveis estão no plural, e assim também as formas verbais devem bastar e vão terminar acontecendo. Uma dúzia de ingressos e uma grande sensação estão no singular, e assim também as formas verbais pode ficar faltando e decorre. Uns cinco reais é plural, mas dever está aí no singular. A resposta é E.

GENEROS TEXTUAIS - panorama geral

Gêneros textuais são as diversidades de textos que encontramos em diversos ambientes de discurso na sociedade. Vários fatores sócio-culturais ajudam a identificar os gêneros, assim como a definir que tipo de gênero deve ser usado no momento mais adequado à situação, seja na oralidade, seja na escrita.

Serão citadas a seguir as considerações feitas por três especialistas no assunto. Luiz Antônio Marcuschi, Ingedore Grinfield Villaça Koch e Mikhail Bakhtin. Os três lingüistas tomaram como padrão, nos textos escolhidos, os Gêneros do Discurso.

Gêneros textuais segundo Marcuschi

Marcuschi situa os gêneros textuais histórico-socialmente e observa que povos de cultura essencialmente oral desenvolveram um conjunto limitado de gêneros. Hoje em dia, com o uso do computador pessoal e da Internet, presencia-se uma explosão de novos gêneros.

Ele observa ainda que o surgimento de novos gêneros textuais nada mais é que uma adaptação dos gêneros já existentes às tecnologias encontradas atualmente. O e-mail troca mensagens eletrônicas, mas as cartas já trocavam mensagens antes, só que utilizando um meio diferente. Esse fato nos leva a outra observação. A depender de onde o texto é inserido, ele será um ou outro gênero textual. Como vimos no caso da mensagem que, se enviada de forma eletrônica ou se enviada de forma usual, escrita em uma folha de papel, será e-mail ou carta. Outro exemplo é o scrap – uma evolução digital do bilhete – e a charge animada – versão digital da charge, que será abordada posteriormente.

Ele faz a definição entre gênero e tipo textual mostrando a diferença e exemplificando os gêneros e os tipos textuais.

“Usamos a expressão tipo textual para designar uma espécie de construção teórica definida pela natureza lingüística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de maia dúzia de categorias conhecidas como: narração, argumentação, exposição, descrição, injunção. Usamos a expressão gênero textual como uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.” (MARCUSCHI, p 27).

Após diferenciar gênero de tipo textual, Marcuschi concretiza suas idéias com o exemplo de uma carta informal. Nela observamos o uso de vários tipos textuais predominantes na carta. Ressalta: “(...) vai-se notar que há uma grande heterogeneidade tipológica nos gêneros textuais.” (Marcuschi, p 27).

Deve-se ressaltar a idéia de gêneros orais e escritos, pois há gêneros que são recebidos de forma oral, mas que são, originalmente, escritos, como é o caso de notícias de televisão ou rádio.

Marcuschi conclui, com a ajuda de Douglas Biber (citado em sua bibliografia) que os gêneros textuais são determinados de acordo com a necessidade e objetivos dos falantes e da natureza do tópico tratado. Fundam-se em critérios externos e internos. Diz ainda que os gêneros textuais se encaixam em uma adequação tipológica e segue alguns aspectos como: natureza da informação ou do conteúdo vinculado; nível de linguagem; tipo de situação em que o gênero se situa etc.

Gêneros textuais segundo Koch

Koch comenta a importância da competência textual, que permite a um falante distinguir um gênero textual de outro, de acordo com sua experiência de mundo ou aprendizado escolar.

O gênero textual se enquadra em uma situação social. Cada situação tem características temáticas, composicionais e estilísticas próprias para formar um gênero. E assim sendo, os gêneros são heterogêneos. Koch cita Bakhtin que distingue os gêneros textuais como primários e secundários. Os primários relacionados às situações de cotidiano e os secundários a textos mais complexos. Consideremos ainda que gêneros secundários também são encontrados na fala, como é o caso da palestra. Em um gênero, encontramos:

“(...) os elementos centrais caracterizadores de uma atividade humana: o sujeito, a ação, o instrumento. Segundo ele, o gênero pode ser considerado como ferramenta, na medida em que um sujeito – o enunciador – age discursivamente numa situação definida – a ação – por uma série de parâmetro, com a ajuda de um instrumento semiótico – o gênero.” (KOCH, p 54).

Ao nos confrontarmos com alguns tipos de situações em que devemos fazer uso de um ou outro gênero textual, devemos ter a competência de escolher qual usar.

“A escolha do gênero é, pois, uma decisão estratégica, que envolve uma confrontação entre os valores atribuídos pelo agente produtor aos parâmetros da situação (...) e os usos atribuídos aos gêneros do intertexto” (KOCH, p 55).

Na escola, os gêneros deixam de ser ferramentas de comunicação e passam a ser objeto de estudo. Koch cita Schneuwly & Dolz, que identificam três maneiras de abordar o ensino da produção textual. O primeiro diz respeito ao domínio dos gêneros. Eles são estudados isoladamente e devem seguir uma seqüência que vai dos mais simples aos mais complexos. O segundo diz que a escola é o lugar onde os processos textuais são mais trabalhados. É lá que se aprende a escrever e a desenvolver todo o tipo de produção textual. Em último lugar, critica a escola dizendo que ela se preocupa em levar ao aluno ao domínio do gênero, tornando impossível pensar numa progressão, visto que há a necessidade de dominar situações dadas, e os alunos se preocupam em dominar as ferramentas necessárias para funcioná-las.

Gêneros textuais segundo Bakhtin

Bakhtin define gênero textual como um tipo relativamente estável de enunciado. Este tipo de enunciado reflete as condições específicas e as finalidades das esferas da atividade humana que estão relacionadas com a utilização da língua. Essas esferas de atividades são quase infinitas e cada uma delas nos remete a um ou mais gêneros textuais. À medida que a esfera fica mais complexa, o gênero relacionado a ela a acompanha.

Quanto à heterogeneidade dos gêneros textuais, percebe-se que um gênero inclui dentro de si pequenas características de outros gêneros, tornando o estudo dos gêneros diverso.

Bakhtin fala a respeito da diferença entre gênero de discurso primário (simples) e secundário (complexo). Alguns gêneros se apresentam mais complexos e mais evoluídos que outros, como é o caso do romance, teatro, palestras etc. Dentro desses gêneros mais complexos, apresentam-se alguns discursos mais simples, que são características da comunicação verbal espontânea. Mas é preciso fazer uma distinção mais minuciosa sobre este fato. Assim diz Bakthin:

“Os gêneros primários, ao se tornarem componentes dos gêneros secundários, transformam-se dentro destes e adquirem uma característica particular: perdem sua relação imediata com a realidade existente e com a realidade dos enunciados alheios – por exemplo, inseridas no romance, a réplica do diálogo cotidiano ou a carta, conservando sua forma e seu significado cotidiano apenas no plano do conteúdo do romance, só se integram à realidade existente através do romance considerando como um todo, ou seja, do romance concebido como fenômeno da vida literário-artística e não da vida cotidiana.” (BAKHTIN, p 281).

Cada época é marcada por alguns gêneros predominantes, na relação sócio-cultural. Não só os gêneros secundários estão presentes nestes recortes. Os primários, incluindo principalmente os relativos aos diálogos orais, incluem-se.

“A ampliação da língua escrita que incorpora diversas camadas da língua popular acarreta em todos os gêneros (...) a aplicação de um novo procedimento na organização e na conclusão do todo verbal e uma modificação do lugar que será reservado ao ouvinte ou ao parceiro etc., o que leva a uma maior ou menor reestruturação e renovação dos gêneros do discurso.” (BAKHTIN, p 286).

GÊNEROS TEXTUAIS - RESUMOS

Segundo o site http://www.lendo.org

os alunos universitários tem uma dificuldade incrível em sintetizar ideias, isto é, em fazer resumos. O fato é que esse tipo de atividade raramente é explicada na escola, quando muito solicitada, por isso os alunos chegam à faculdade sem a menor noção sobre como extrair as idéias principais de um texto.

Antes de mais nada, vale dizer que um resumo nada mais é do que um texto reduzido a seus tópicos principais, sem a presença de comentários ou julgamentos. Um resumo não é uma crítica, assim como a resenha o é; o objetivo do resumo é informar sobre o que é mais importante em determinado texto.

Para Platão e Fiorin (1995), resumir um texto significa condensá-lo a sua estrutura essencial sem perder de vista três elementos:

as partes essenciais do texto;
a progressão em que elas aparecem no texto;
a correlação entre cada uma das partes.

Se o texto que estamos resumindo for do tipo narrativo, devemos prestar atenção aos elementos de causa e sequências de tempo; se for descritivo, nos aspectos visuais e espaciais; caso o texto for dissertativo, é bom cuidar da organização e construção das idéias.

Existem, segundo van Dijk & Kintsch (apud FONTANA, 1995, p.89), basicamente 3 técnicas que podem ser úteis ao escrevermos uma síntese. São elas o apagamento, a generalização e a construção.

Apagamento

Como no nome já diz, o apagamento consiste em apagar, em cortar as partes que são desnecessárias. Geralmente essas partes são os adjetivos e os advérbios, ou frases equivalentes a eles. Vamos ver um exemplo.

O velho jardineiro trabalhava muito bem. Ele arrumava muitos jardins diariamente.

Sendo essa a frase a ser resumida através do apagamento, poderia ficar assim:

O jardineiro trabalhava bem.

Cortamos os adjetivo “velho” e o advérbio “muito” na primeira frase e eliminamos a segunda. Ora, se o jardineiro trabalhava bem, é porque arrumava jardins; a segunda informação é redundante.

Generalização

A generalização é uma estratégia que consiste em reduzir os elementos da frase através do critério semântico, ou seja, do significado. Exemplo:

Pedro comeu picanha, costela, alcatra e coração no almoço.

As palavras em destaque são carnes. Então, o resumo da frase fica:

Pedro comeu carne no almoço.

Construção

A técnica da construção consiste em substituir uma sequência de fatos ou proposições por uma única, que possa ser presumida a partir delas, também baseando-se no significado. Exemplo:

Maria comprou farinha, ovos e leite. Foi para casa, ligou a batedeira, misturou os ingredientes e colocou-os no forno.

Todas essas ações praticadas por Maria nos remetem a uma síntese:

Maria fez um bolo.

Além dessas três, ainda existe uma quarta dica que pode ajudar muito a resumir um texto. É a técnica de sublinhar.

Enquanto você estiver lendo o texto, sublinhe as palavras ou frases que fazem mais sentido, que expressam ideias que tenham mais importância. Depois, junte seus sublinhados, formando um texto a partir deles e aplique as três primeiras técnicas.

Como leitura adicional, eu sempre recomendo o excelente livro de Maria Almira Soares, que se dedica exclusivamente a dotar o aluno de ferramentas teórico-práticas, úteis à elaboração de uma síntese ou resumo. Desde a primeira leitura geral do texto até as técnicas de simplificação, articulação e reformulação do discurso, a autora reúne aqui um conjunto de etapas a serem acompanhadas pelo estudante. Trechos de textos literários e jornalísticos dão corpo a uma gama de exercícios de aplicação, indispensáveis à consolidação dos saberes nos domínios da escrita, da leitura e do funcionamento da língua.

Fontes:
Prática Textual: atividades de leitura e escrita / Vanilda Salton Köche, Odete Benetti Boff, Cinara Ferreira Pavani. — Petrópolis, RJ: Vozes, 2006.

Estratégias Eficazes para resumir. Chronos – Produção de textos científicos no ensino da língua portuguesa / Niura Maria Fontana. — Caxias do Sul: UCS, n.1, p.84-98, 1995.

Para entender o texto: leitura e redação / José Luiz Fiorin, Francisco Platão. — 10.ed. São Paulo: Ática, 1995.

O Conto

O conto, como gênero literário da prosa de ficção, representa, consideravelmente, os acontecimentos humanos. Por sua brevidade, gera tensões condicionadoras de várias situações, narradas em um certo espaço de tempo.

Caracteriza-se por apresentar a narratividade como marca essencial. Além disso, apresenta brevidade, opondo-se à novela e ao romance, quanto à sua extensão. Outros elementos estruturais acentuam as especificidades do conto como gênero literário: o reduzido número de personagens; a concentração do espaço e do tempo em um único relato; e a ação que tende à simplicidade e à linearidade. Um texto, portanto, conciso e breve que busca, na “economia” das palavras, denunciar a condição de rapidez a que se encontra submetido. Sua dimensão de complexidade se dá na profundidade do que foi dito, provocando uma unidade de efeito, condição basilar de sustentação semântica.

Quanto à personagem, há, de maneira geral, um mergulho em seu mundo íntimo, de forma a buscar uma explicação para as “angústias” que a vida traz, remexendo em dilemas de natureza vária (social, existencial, comportamental, imaginária etc) a fim de encontrar um sentido, um “porquê”, para situações cotidianas que parecem não ter explicação. Por isso a desambientação, a perturbação interior e os desajustes entre o particular e o exterior, percebidos pelo leitor ativo, quando passa a ser informado e adentra nos fatos narrados, afim de compor o painel das circunstâncias.

A narrativa contemporânea, foco de minha atenção e prazer literário, trás no conto uma de suas expressões mais significativas, principalmente quanto à liberdade e eficácia comunicativa que marca seu percurso histórico. Da oralidade, o hábito de contar histórias, à imprensa, meio de vida dos artistas em épocas anteriores, o conto vem se firmando como uma forma sintética e magnetizante de contar histórias, hipnotizando o leitor e desafiando o escritor.

Gladys Ferreira

Ler mais: http://www.luso-poemas.net/modules/news/article.php?storyid=42316#ixzz1TErxI6fn
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Professor por vocação

segunda-feira, 22 de agosto de 2011

PASES / PISM 2011-2013 1ª ETAPA

Um comentário:

Nayama Campos

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